农村初中数学教学中培养学生独立思考能力过程中的主要问题和解决对策

蒋 巍

(吉林省通化县第八中学 吉林 通化 134100)

现阶段，尽管农村初中数学的师资配置与硬件设备水平得以大幅优化，但从学情分析角度来看，部分农村初中生对数学学习的兴趣日渐低下，数学自主学习意识较低，学业受挫时习惯性出现数学焦虑、畏难、退缩甚至厌学等负面情绪。农村初中数学低效教学问题仍然长期存在，数学学业成绩仍然还是“升学”压力的主要教师评价指标。部分农村初中数学教师在过度追求学生成绩提升的同时，难免会忽略其独立思维能力的培养。相比之下，处于初中阶段的农村学生基本处于11-16岁的青春期时期，考虑到“人本主义”理念的要求，需要采取合适且平等的数学教学模式，切实关注农村初中学生在数学学习过程中的真实状态与发展诉求。

1.农村初中数学教学中培养学生独立思考能力过程中的问题

1.1 被动学习状态无法提升农村初中生独立思考能力。结合作者的实际教学经验和课堂观察结果，研究发现农村初中数学教师与学生之间缺乏一种平等且公开的“对话渠道”。现实中的农村初中数学教师仍然以“讲授法”为主，即反复地重复讲解概念性知识并采取题海战术，不仅无益于初中数学学困生的转化，反而会加剧其数学学业负担，长此以往更是容易导致农村初中生出现高水平的数学学习倦怠感。

1.2 学生主体地位缺失且教学环境和转化氛围需要优化。数学学习是一个“螺旋上升”的闭环过程，而农村初中生的数学独立思考能力提升同样也是长期过程。然而，正因为农村初中数学教师过度重视基础知识的讲解，这必然会与学生独立思维能力培养之间形成矛盾冲突。从学生主体角度来看，教师在数学课堂中虽然也会预设问题，但仍然沿袭传统的教学理论模型，忽视了“课前诊断”与“课前预习”的重要性。另外，从数学课堂教学环境及转化氛围角度来看，部分学生在无法与教师之间建立和谐对话关系的情况下，往往会选择与智力水平、数学学业成绩水平相当的同学之间展开对话，但对话能力水平较低。在转化氛围的构建过程中，虽然农村初中教师力求构建一种平等的数学课堂心理环境，但对于部分学生来说，仍然无法满足其数学独立思考能力的提升要求。

2.农村初中数学教学中培养学生独立思考能力的有效对策

2.1 提升农村初中数学教师的平等对话意识。农村初中数学教学环境仍然存在“教师本位”的传统观点，缺乏培育学生数学独立思考能力的教育文化土壤。从教师角度来看，需要切实转变教学管理理念，积极建立与学生之间的平等对话关系，引导其参与到课堂教学活动当中。以“相反数”为例，需要采取“数轴”理论，帮助学生理解“相反数”的基本概念，从而自主推导并得出结论。针对农村初中学生数学基础知识薄弱的现实问题，适当运用微课设计方法，引导学生在课前预习阶段汲取知识，经过教学诊断之后，采取针对性的对话教学方式，从而建立起平等的对话意识。

农村初中数学教师也可采取以下几种方式，用于进一步提升其教学对话设计能力。第一，采取体验式、生活化数学教学方法，对话教学设计内容取材于农村初中生的生活实际，调动学生的数学学习兴趣；第二，数学教学设计难度适中且充分考虑学困生的现实需求；第三，营造“启发式”的对话式课堂教学环境氛围，引导学生自主建构数学新知识。

2.2 帮助农村初中生形成独立思考能力。从某种程度上来看，农村初中数学传统教学模式导致教师与学生之间处于不对等的状态，学生习惯“安静听课”，教师则习惯“知识传输”。根据普利高津的耗散结构理论的观点，这必然会导致农村初中数学课堂的“正熵”水平不断走高，而封闭的课堂教学系统则会逐渐走向混乱的无序状态。随着时间的推移，学生在缺乏平等对话对象和课堂参与机会的情况下，需要采取合作学习的方法，实现数学独立思考能力的提升。比如说，借助“阿里钉钉”、“微课平台”等云平台，构建虚拟的线上合作小组，通过课后“师生云讨论”、“聊天室云交流”、“在线完成作业”、“在线观看微课”等方式，为农村初中生的数学独立思考能力提升提供一个有效的数字化平台。如此，既能够激发初中生独立思考的主观能动性，还能鼓励其主动思考、主动求知，并采取主动探索的行动学习。

结论

综上所述，关于农村初中生数学独立思考能力培养的问题，可归结为教师因素和学校因素，需要引入新型的教育技术手段，例如微课、视频教学、混合式教学等方式，切实打破农村初中数学教学当前存在的僵局，进而给予农村初中生更为广阔的数学能力发展空间。