基于核心素养下的小学数学计算教学研究

陆成利

(江苏省苏州高新区东渚实验小学校 江苏 苏州 215000)

随着我国新课改教学理念的持续深入，小学教育不再是单纯将知识点灌输入学生知识体系为目标的工作，越来越多教育学者在此阶段更强调学生核心素养与综合素质体系的构建，确保学生能够对教学内容产生兴趣，并能够重视教学工作，才能使实际教学质量满足预期要求。因此，如何基于核心素养要求开展小学数学计算教学工作，使学生逻辑思维与基础知识体系有效构建，便需要得到教师及校方的重视。

1.核心素养在小学数学教学中的作用

首先，核心素养培育工作的融入，能够为学生提供更自由且灵活的学习平台，通过以学生为主体的课堂教学模式加深学生对数学知识的理解，并能够通过生活情境等举措，持续锻炼学生运用数学知识计算的能力，为学生综合素质体系的发展提供帮助；其次，核心素养是构建学生逻辑思维与知识体系的基础，在教学中的运用，能够更科学且合理的指明课程教学方向与要求，使课堂教学效率与效果得以保障，同时也能够为学生良好计算习惯的养成提供帮助与引导，以便学生后续数学知识体系的构建效果优异。

2.基于核心素养的计算教学培育措施

2.1 重视以学生为主体的教学模式。首先，教师必须将学生看做数学课堂教学工作的主体，避开传统填鸭式教育的弊端，为学生提供自我展现平台，并针对不同学生的个性确定合适的教育方案，才能使学生核心素养与计算能力的培育效果得到保障。其次，教师需贯彻情感教学的理念，在计算教学工作中，持续鼓励学生，并做好课内与课外的引导工作，使学生保持自信心，才能更积极踊跃的响应教师教学工作，使课堂教学氛围更加和谐。

2.2 持续改进数学教学思路与方法。站在教学角度来看，传统填鸭式教学的方法已经很难满足现代学生核心素养的培育需求，一方面填鸭式教学很难为学生提供充足的发挥空间，使得知识教学内容更刻板，无法加深学生对知识点的理解；另一方面，此种教学模式也会持续消磨学生对数学学习的兴趣，最终导致课堂教学的实际效果无法得到保障。因此，以学生为课堂教学主体的当下，教师便需要结合教学要求与学生素质持续创新教学方法与理念，为学生提供自由的发挥空间，并缔造逻辑思维、计算能力与解题能力的台阶，才能使学生核心素养的创建质量更可控。

2.3 尝试将数学知识与生活相结合。实际上，学生素养就是指学生具有的基础知识、思想方式与技能的综合。在数学教学当中，教师应当增强对儿童数学能力以及数学素养方面的培养，不同提高儿童的空间意识，增强其分析能力，这对儿童未来发展起到良好促进作用。除此之外，在计算教学之中，教师不仅要对理论知识进行讲授，同时还需有意识的对儿童创新意识与应用能力加以培养。在日常生活当中，数学计算非常常用，其与现实生活有着密切关联。由此可见，数学教师若想对儿童计算水平加以提高，对儿童数学方面核心素养加以培养，就需要结合现实生活来实施教学，以此来激发儿童学习兴趣，让儿童主动对数学知识进行学习。

例如，在教加减法课程时，教师便可以设立菜市场或商场的情景模式，让学生分别担当售货员与顾客，“售货员”需要根据“顾客”的采购商品数量计算总收入，并根据“顾客”给的现金找零；而“顾客”则需要在手中现金数额的基础上，选择教师指定的商品，通过数量的增减，完成教师的任务要求。在此过程中，学生既能够通过情景模式更具体的了解数学加减法之间的关系，同时凭借学生互动与教师引导，更能够为学生数学知识体系的构建提供媒介，加深学生对数学知识的认知，并能够将加减法相关的知识点应用至后续生活中。

2.4 积极开展小学数学课外活动。基于新课改教学要求可知，数学教学工作应摆脱传统教学在空间与时间上的局限，从学生生活着手将知识点融入，才能使学生更深入的理解知识内容。因此，在小学数学教学期间，教师需定期或不定期的创建课外教学与活动，让学生走出课堂，更直观的了解社会中教学知识的应用特征，学会从生活中寻找知识，才能提升学生对数学教学工作的兴趣，并能够持续优化学生计算能力与问题解决能力。

3.结语

核心素养培育意识在小学数学计算教学工作应用，既能够为教师提供更科学且合理的教学理念，使教学质量与效率更可控，降低数学知识体系架构的难度，同时凭借生活情景等教学手段，也能使学生更迅速的理解知识点，持续刺激学生对数学教学工作的积极性。故而，在论述基于核心素养的小学数学计算教学期间，必须明确新课改对现代小学数学计算教学工作的要求，并做好教学方案与评估机制，以便学生核心素养的培育效果得以保障。