基于任务的初中数学教育分析

2020-11-24周静

读与写 2020年35期

周静

(江苏省新沂市高塘中学江苏新沂 221400)

前言

在初中数学教育中，部分教师仍固守传统教育理念，以单一教育方式展开教学，导致学生对数学兴趣低、课堂参与性不足，影响了数学课堂的教学效率[1]。对此，教师应引进新的教育模式，提高课堂兴趣的同时，注重学生主动学习习惯的培养，以此实现高效课堂。任务型教学是一种新教育方式，主要通过任务引导学生自主探索，较为适宜当前教学，然而，如何有效布置任务，发挥任务作用，实现高质量数学课堂呢？

1.明确教师与学生的课堂地位

任务驱动法，主要是指学习过程中，学生在教师引导下，围绕一个任务活动中心，在问题动机驱动下，主动应用学习资源，在自主探索、互动协作中，完成学习实践任务[2]。该教学方式最早出现在德国，被成为范例教学。经过多年发展，该种教育方式进入我国，作为一种新教育方式，逐渐在课堂教学内普及。

基于任务的初中数学教育，课堂教学模式构建中，应包含如下因素：其一，学生，作为课堂主体存在，通过任务驱动发现问题并理解问题，查阅知识，相互讨论，以此解决问题。在学生一步步探索中，学到知识，同时也培养了学生的探索精神。其二，教师，作为教育模式的主导者，其所发布的任务质量直接关系着整个教学效果。对此，教师应依照数学教学内容，基于教育目标，根据学生实际情况，发布任务，提出关联又独立的系列性问题，引导学生步步探索。同时，教师从旁协作，科学评价，实现高质量初中课堂。

2.确定数学课堂探索目标

基于任务的初中数学教育，“任务”两字是关键，而目标是任务正确制定的关键，只有目标明晰，才能有的放矢，保障课堂教育事半功倍。但是，在初中数学课堂上，教师虽然引进任务驱动法，所布置的任务却大多缺乏目标，或者有目标而学生未领会，为解题而解题，缺乏针对性，学习效果难以保障[3]。对此，在设置课堂任务时，教师应保障任务的针对性与目标性，保障目标明显，使学生明确学习任务、学习要求，并向该方向发展，有目的对任务进行探索，实现高效数学课堂。

如：在学习“两圆公切线”这一课时，教师应抓住该节课的重难点，向学生提出一系列问题(1)什么是公切线？(2)公切线长、切线长之间是否存在区别与联系，请具体描述。(3)公切线和公切线长之间有什么区别和联系？……所有问题都围绕课堂主体展开，以此作为学习任务，引导学生一步步探索，即保障学生对目标的明确，又保障学生在探索中掌握课堂重难点，实现高质量教学课堂。

3.明确解析数学学习任务

在数学教学中，问题解答作为重要教学环节，是教师开展高效课堂的抓手，是锻炼学生自主学习能力、思维能力等的平台。因此，在任务布置时，教师应针对解决学生实际问题布置任务，尤其是学生常见错误，有意识的设置针对性与典型性任务，引导学生深入研习、寻找解题思路、评析解题过程。在解决任务过程中，学生充分了解自身所存在的问题与缺陷，了解问题产生原因，并有效解决，以此提高学生数学解题能力。

如：在“圆切线判定”这一案例教学中，教师针对过往学生常出现的问题“无法对圆切线判定定理全面理解，致使解题错误”，设置如下任务，“已知AB是圆O的直径，P是圆外一点，PA与AB垂直，BC与Op平行，判断PC是否为圆的切线，并说明原因”。在学生探究任务时，某些学生认为，解决问题需要运用到圆切线性质、判定定理、比例线段等知识。面对学生最终解题的错误，教师引导，“首先应理清直线和圆之间的位置关系”，如此，学生能够认识到，因未准确利用圆切线性质、定理，最终导致解题错误。教师以此引导学生，保障学生找寻解题方向的正确，完成任务目标。