问题导学法在初中数学教学中的应用

2020-11-24黄宁平

读与写 2020年35期

黄宁平

(江西省赣州市宁都县东山坝初级中学江西宁都 342800)

所谓问题导学法，就是在课堂上设置一定的数学问题来吸引同学们对于相关的知识进行学习和探讨。用问题来导入课程内容，指出前进的方向和学习的途径，从而提高学生整体的学习效率，也可以提高教师整体的教学效。因此，对于问题导学法的运用是需要我们初中数学教学同仁进行深入探讨的，但是现阶段在课堂上双方之间的交流互动不够频繁，对于问题导学法的运用不够深刻。这些问题在阻碍着数学教师的探索步伐，在此针对这些问题开展正式的探讨。

1.初中数学教学的现状以及问题导学法在运用过程中所产生的部分问题

1.1 师生之间的交流配合不够密切。在初中数学课堂上，往往会有这样的现象，数学教师忙着讲解数学例题或者是课本的知识点定理定义，学生忙于认真听讲，上课记笔记，下课做习题。看似很有规律并且有条不紊，但是师生之间的交流配合却不够密切。甚至于说，学生对于数学学习的积极性和欲望会在这种规律的引导下逐渐的丧失，教师对于学生的实际情况以及学习问题难以做到及时的收集和处理，导致这些问题逐渐积累，对于学生的能力培养产生了阻碍。

1.2 对于问题导学法的运用不够娴熟和深刻。问题导学法的运用是极为重要的，在进行问题设置的时候要符合相应的规律，要满足学生数学能力培养以及数学核心素养培育的相关要求。而不仅仅是设置相应的问题，讲解课本知识点。很多数学教师在运用问题导学法的过程中就发生了偏移的现象，认为问题导学法只是课堂教学活动的补充，只要让学生了解相应的知识点，做对相应的习题就足以完成教学，对于问题导学法的运用原则和运用方式没有进行过多的探讨，导致实际运用效果并不尽如人意，学生整体的学习效果也相对较差。问题应当做到梯次设置，合理搭配并结合其他的方式进行共同运用。但是，这方面的探讨工作仍然有待进步。

2.问题导学法在初中数学教学中的运用策略

2.1 科学地设置问题以引导学生进行有效的学习。在问题导学法运用的过程中，数学教师首先要了解学生的具体情况，充分的认识学生的数学学习能力的水平。对于问题的选择，要做到科学有序，不能盲目地设置偏难偏怪的题目，也不能只是运用一些相对较为容易，并且不经过太多思考就可以解决的问题，而是应当难度适中。其次要根据学生的变化而及时的调整问题设置的方法和内容。才能更好地引导学生进行积极学习。例如，在讲解关于二元一次方程组相关的知识时，数学教师就会对于学生的实际运算能力以及逻辑思维能力进行初步的调查。然后科学地设置相应的问题，如你认为二元一次方程组的具体含义是什么？二元一次方程组有哪些基本解法？你最喜欢的解法是不是代入消元法。通过这样具有引导性的问题设置，并且难以程度逐渐深入，使得学生得以跟随着教师的脚步进行积极的学习，在无形之中学习效率就会得到提高，并且和教师的交流互动也会更加的频繁和密切。

2.2 鼓励学生自主设计问题解决问题以提高问题导学法的运用效率。现阶段的数学教育教学活动之所以无法取得预期的效果，提高学生学习的积极性的主要的原因在于学生的参与欲望对较为匮乏，对于教师教学策略以及教学内容的选择，没有足够的话语权，同样在进行问题导学法的运用使也是如此。因此作为初中数学教师，就需要有针对性的做出改变。可以将问题设计的自主权交还给学生，鼓励学生进行课下提前预习活动，对于课本上的知识点以及课本内容进行深入的学习和了解，设置一些自己认为行之有效的学习问题，在课堂上和同学们进行分享，鼓励学生积极地展现自己的实际水平和实际能力。相信会对于问题导学法运用效率的提高产生积极影响，同时对于学生核心素养的培育也会发挥重要影响。

2.3 注重开展小组讨论以提高问题导学法的运用效率。面对问题，只有进行积极的处理，才会取得相应的学习成果和教学成果。作为初中数学教师，在设置问题以后，要给予学生足够的讨论环境和讨论时间，才能够切实提高问题导学法的运用效率。对于一些细致问题，很多教师都无法做出准确的回答而经过同学们细致的讨论以后却往往可以得到很好的理解，因此，开展小组讨论就显得尤为重要。此时数学教师可以将学生划分成相应的讨论小组，以四到六人为宜。如果人数过多，则课堂纪律难以进行及时的管控，如果人数过少，则没有讨论的氛围。对于整体的教学和讨论教师要发挥引导性的作用，将课堂充分地交还给学生，让学生的主体作用真正得到彰显，从而满足问题导学法的运用初衷。