浅谈如何在小学数学教学活动中应用生活化教学

2020-11-24周学习

读与写 2020年35期

周学习

(江西省鄱阳县团林乡三十里康小学江西鄱阳 333100)

引言

数学知识既来自于我们的生活，同时又服务于我们的生活。因此，小学数学教学的良好开展，一定要结合学生的学情和学习特点，一定要从学生的实际出发。其次，在我们的数学教学中，教师必须结合教材内容，通过生活化教学的运用加深其对数学知识的理解与掌握，同时通过生活化教学来帮助和引导学生养成良好的学习习惯，促进学生的数学学习。

1.当前数学教学中存在的问题

首先，传统的数学教学中学生的创新能力不足，且普遍没有强烈的学习动机。其次，学生缺乏良好的学习习惯，学生的思维能力还有待提高。其次，传统的小学数学课堂多以“导学法”为主，这种方法忽视了学生创新能力的需求。而过多引导使教师变成了课堂的“主体”对学生的数学学习带来了一定的阻力。

2.小学数学教学中生活化教学的应用分析

2.1 教学导入生活化。生活化的导入完成了数学知识的形象转化，增强了学生对数学知识的熟知感，调动了学生的数学学习兴趣，为后续的课堂教学提供了基础。其次，课程导入是促进课堂教学有效开展的重要手段和有力支撑，良好的课程导入进一步了激发学生的学习兴趣，提高了学生的课堂注意力，实现了学生主体作用的有效发挥，进而使数学课堂教学变得更加有效。

例如，在进行“分数”这部分内容的教学时，由于分数的概念较为抽象，如何将这一抽象的数学知识在学生的日常生活中有效的体现呢？这时教师可以引入分蛋糕这一生活中的实例进行讲解，如提出问题：“把一个完整的蛋糕分为10份，一个同学切去了3份，一个同学切去了4份，请问剩下了几分之几？”这时教师可以在黑板上画一个“蛋糕”并分成10份，然后用不同颜色的粉笔进行划分。通过这样的方式，将抽象的数学“分数”问题变得更加生动形象，促进了学生的理解和掌握，提高了课堂教学的效率。

2.2 教学过程生活化。良好的教学过程是实现课堂教学有效开展的关键。因此，在进行课堂教学的过程中，应该结合不同学生的实际学情，进行知识结构的创新与针对性构建，针对不同层次的学生设计针对性的内容，进而通过良好的知识构建，使所有学生都能够有所收获，进而促进所有学生的共同发展，而生活化教学的有效开展，有利于教学任务的构建，为课堂教学的有效开展提供了保障。

例如，在进行“除法”教学时，教师可以通过给出100个蚕豆，并引导学生将蚕豆分为5份，这时每份的蚕豆的数量相等。其次，在等学生将蚕豆分完之后，教师在可以在黑板上写出“100除以5等于多少”的运算式子。这时学生通过结合课前“分豆子”的实例就会快速掌握了“除法”运算的方法，从而完成了除法教学任务。通过生活化实例的引入，学生获得了足够的体验，促进了学生对“除法”这一知识的理解。

2.3 作业生活化。通过课程作业能够完成对知识的巩固，并能够提高学生对数学知识的应用能力，同时课程作业也是教学内容联系生活实际的重要手段，教师在课程作业的布置过程中，应该进行多元化的设计。

例如，在向学生讲授“平面图形”这一部分内容时，可以为学生布置相应的实践作业，既在课后找出生活中常见的圆形、正方形、三角形物品。学生通过收集、分析、总结、归纳，就能够在生活中主动寻找和了解数学知识，并能够通过归纳与总结将这些知识理解和掌握，促进了学生的数学学习，实现了数学知识的有效运用。

2.4 教学案例生活化。在小学数学教学中利用信息技术引入生活化的实例，不仅降低了教学的难度，拓宽了教学的广度与宽度，同时生活化实例的运用降低了学生的学习难度，提高了学生的学习效率。其次，在数学教学中通过信息技术的应用，实现了对重难点知识的直观展示，通过直观生动的展示，进一步提高了教学容量与学生的学习兴趣，促进了学生课堂学习的主动性与参与度，提高了学生的注意力，促进了学生的数学学习。

例如，在向学生讲授“立体图形”这部分知识时，教师就可以利用多媒体向学生播放如文具盒、杯子、篮球等生活化的实物，进而让学生理解“立体图形”在生活中的应用，通过这些直观的素材，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，进而让学生真正理解“立体图形”的含义与概念。