小学数学课堂分组合作教与学

黄恩成

(广西田林县六隆镇洞弄中心校 广西 田林 533300)

1.分组合作教学在小学数学课堂的表现情况

1.1 分组合作教学中学生的表现。分组合作教学开展的过程中学生之间的合作并不和谐。按照分组合作的教学，全体学生以每组4个人的要求被统统分配，其中一个被指定为组长。小组组长要求做好回访记录，让成员们共同代表团队发言，共同思考问题，共同解决问题，共同倾听，相互帮助。但实际上学生合作的效果不尽人意，显得格外不友好。在分组合作的过程还会出现霸权的现象。当某个同学表达了自己的观点，而这种观点有自己的一致时，语言霸权的同学就开始反驳，恶语相对直至发言的学生无话可说。这些声音完全地破坏了课堂学习环境。

1.2 分组合作教学中教师的表现。教师在分组合作教学中也起着重要的作用，但是部分教师还是呈现了一些不良的情况。一方面,教师的思想上和行为上准备地都不够充分，没有合理的安排合作环节，没有为学生设计出合理的论题，没有提供足够数量和种类的协作学习工具用于操作型学习，甚至教学的时间分配的不合理。学生是不够的。另一方面，教师给予学生的讨论合作的时间过于简短，刚宣布开始的时间，学生还未深入讨论就终结了学生的思维，导致在分组学习的质量不好。此外，教师不能及时提供有效的指导和建议也成为了一个问题。如果没有建立评估，这意味着当学生和小组代表报告一项合作研究的结果时，教师不能给予积极有效的激励。

2.针对小学数学课堂分组合作教与学提出的建议

2.1 分组合理。在组建合作小组时，教师必须根据学生的能力、性格、性别等一系列的因素合理的进行分配。由于每个小组都是统一的，所以整个班级的小组之间也是统一的。这种群体异质性分组允许一个群体的成员互相帮助，而两个群体之间的一致性为课堂上群体之间的公平竞争提供了一个很好地平台。例如，在学习四年级下册第六单元《小数的加法和减法》时，教师应该先根据班级的情况，了解清楚学生的状况，将学生合理的分配后，对课程中加法和减法的定律的任务进行安排，给予学生适当的时间进行讨论。实践证明，这种同质分组既有优势也有劣势，更容易形成学生盲目信仰或过分自卑的心态。而异质分组可以帮助学生了解每个人的长处和短处。而人类的智力、个性和才能是不同的，只有欣赏其他人，学生才可以最大限度地提高团队的学习效率。

2.2 明确角色。在整个合作小组的学习过程中，教师需要成为教师培训、合作伙伴和互动对象。其中，教师培训包括知识管理和活动组织两个方面。知识管理就是要做到分配好小组、安排好小组任务、协调好小组之间的友好关系，维护和促进小组活动的正在进行。活动组织则是需要教师指导学生在活动中高效的思考问题，提出高水平的疑问，帮助学生收获知识，提升价值。合作伙伴需要教师作为一名学习者的身份参与学生的研究讨论，并且同步学生应该完成的任务，展示研究结果。交往对象是交际研究的对象，是交际的情感对象，有助于学生交际能力的发展，有助于学生自我意识的形成和发展。例如，在学习五年级上册第六单元《多边形的面积》时，教师应该在分组合作的全过程中明确自我角色，并且还要一一落实到位，让分组合作教学中的教与学显现地淋漓尽致。由于教师有一定的实践经验，在知识结构、知识水平、思维方式、认知方式等方面都要成熟。因此，教师的角色越有效，学生的主观角色就越完整。

2.3 相互评估。在分组合作的教育结束时，教师应采取具体措施，对各种形式的考核进行评估，设置分组小组进行监控和反馈记录，师生之间进行联合学习，包括语言、眼神和行为各方面都能给予学生激励和肯定。或者通过星星、小红花等学生喜欢的物品进行奖励，以表达感谢和荣誉。同时，学生也应该及时、恰当地对教师进行相对专业的评价，渗透了单一的评价方式，注重课堂学习效果，具有多维交叉、有机整合的特点。例如，在学习五年级下册第二单元《因数与倍数》时，将分组合作教育中需要完成的事情都落实之后，进行最后的评估环节。每组报告结束后，学生代表和教师表达各自的意见和评论。通过真实的评估活动，激励和管理学生，培养学生的意识和协作技能，默默地获得精神上的支持和情感上的滋养，表现出更大的创造力和合作的愿望。这不仅是为了解决当前的教育问题，也将对他们的继续教育产生深远的影响。

总而言之，在深化实验改革的过程中，合作小组学习新的教学方法和新的教学方法,已经成为一个重要的策略对提高数学课堂教学的有效性，促进学生数学知识的教学和数学技能的发展。通过教师的不断反思和改进共同学习，使其更加有效和持久，数学课也会变得更加生机勃勃。