基于“让学引思”的小学英语课堂实践探索

2020-11-24徐海鸥

读与写 2020年18期

徐海鸥

(浙江省金华市金东区实验小学浙江金华 321000)

让学引思可细分为两项观念，首先是让学，这一观念体现的是学生学习行为的真实发生，要求教师积极创设语言环境来加强学生对学习知识、课文内容或者教学情感的自主化探索与剖析。其次是引思，它主要强调的是学生思维的活跃与潜能的激发，要求教师注重对学生思维品质的塑造，通过其思维的活跃与引导，帮助其更高效率地探索课时知识内容，提升掌握与理解效果。而在实际教学中，教师应将让学与引思理念相融合，并兼顾课程导入、讲解与课堂巩固多项关键教学环节来突出学生主体地位，经由优化指导以保全其学习成效。

1.立足让学引思的课程导入，激活课时背景教学内容

传统教学形态下，小学英语教师并不注重课前导入这一环节，在每节课堂讲解时一上来便进行枯燥知识传授，这种紧锣密鼓的方式看似是对课堂时间的高效运用，但却带来不了实质的教学效果，甚至还会影响学生的学习感受，降低其学习热情从而造成其学习效果不佳。对此教师要重视课前导入这一环节，在这其中对学生进行优化指导来激活课时背景知识与教学内容，让学生获取一定的情感积淀与内容理解后再开展后续深入探究，提升课堂学习效率。教师可立足让学引思来激活背景知识内容，抛出生活化问题让学生预先思考，在其思索出合理化答案之后与教师进行简短探讨交流，借此良好导入课程内容。

比如在PEP五年级《My day》教学时，教师经由分析便明确到本单元涉及的内容是围绕主人公每天的生活与课程安排而展开的基本化描述，而对于这些内容的探索与知识点的了解则是本课的教学重点。因而为了激活课时背景知识内容，教师可抛出问题“Boys and girls, what are the life arrangements(安排) in your day?”、“In addition, what courses do you study in your day?”与“How do you arrange your time in life and study in a day?”等来让学生进行预先思索。这时学生通过对自身生活方式的反思，获悉在自己一天中出现的各种生活化活动与行为，以及学习方面的课程安排，并且对这些生活与学习方面的计划有时间概念上的梳理。这样的思索方式能便于教师良好导入本课内容，使学生明确学习侧重点，以便更为高效地探索后续复杂内容。

2.立足让学引思的课程讲解，重视学生的主动性探索

在让学引思理念下，教师要注重对学生思维的启迪与引导，积极契合学生的认知水平来设计具有价值的教学引导问题。而在具体课程讲解中，这种引导性的问题便指向了课程教学的知识、能力与情感目标，由教师以问题形式来输出课时任务，促使学生在针对教学内容的主动或互动探索中达成课时目标，并保全自身整堂课的学习成效。因此立足于让学引思的课程讲解过程中，教师要注重学生对教学内容的主动性探索。

比如在五年级《My school calendar》中针对重要语篇“Story time”进行讲解时，教师可基于让学引思理念来促使学生对语篇展开多角度且自主化的探索。可要求学生按照“Zoom's plan and schedule.”进行思维导图的绘制，这时学生便要主动思索这项话题，并参照语篇内容进行思索后的自主化探究，提炼与Zoom行为相关的Visit its grandparents, go to Huangshan and plan for the weekend等方面的计划。而在定位这些关键字眼后，并对这些层面的时间安排做出分析，这时学生通过信息的处理与总结概括能获取对Zoom计划安排全方面的了解，并经由导图的绘制来锻炼发散性思维，提升高强度阅读理解。这之后教师需引导学生在小组内部分享与交流自己或他人所绘制的思维导图，对导图上的观点信息进行校对，通过彼此间的探讨交流，学生能对自己导图的欠缺之处进行信息的补充与纠正，借此获取对教学内容更为全面的认知。

3.立足让学引思的课堂巩固，情境活动充实学生体验

为第一堂课程设计良好的结尾能保全学生本堂课的学习效果，这时教师必须立足让学引思教学理念来重视课堂教学的后期巩固阶段，在巩固阶段中通过情境活动的创设来充实学生课堂体验，具体可让其对在课堂上所认知理解的知识加以实践运用；并针对课时重要话题展开互动讨论；同时通过活动的体验对整体教学内容做以梳理和回顾，加固课堂收获。

以六年级《How can I get there?》为例，本单元内容知识点众多，并且教学内容涵盖到的社会问题较为复杂，因此教师必须立足让学引思理念来创设情境活动，让学生在情境中对教学知识与内容加以思索，并通过学习行为的施展来获取充实的体验，以强化学习理解。这时教师要优化指导策略，要求学生在小组内部首先对本课的语言知识点进行梳理，包括本课涉及到的地点建筑、行路方式、坐标以及其他方面有关问路寻路的语言表达内容。在小组内部进行梳理之后，教师要求学生两两或几人之间拓展情景剧活动，分别扮演引路者和寻路者，同时提取所整合的语言知识加以例句创编。这些例句可应用于情境中与其他角色之间展开对话交流，这种方式能促使学生加深知识掌握，并提升语言构建以及表达能力；同时在对话情境体验中对课文有关寻路与问路的话题做以回顾，确保课堂巩固效果。