语文阅读教学中的情感调动

陈月珍

(福建省泉州市永春县桃溪实验小学 福建 永春 362600)

小学语文编排的课文蕴含着丰厚的阅读资源，许多课文的情感是十分丰富，阅读教学中就要抓住这些特点进行有效地促进学生的情感体验，进而把阅读学习与陶冶情操紧密结合，激发学生的学习兴趣，加深对文本内容的理解，这样学生就乐于学习语文，更好地理解和记忆与运用，更好地完成教学任务，增强学生品德教育。

1.以情导课，品味语言，揣摩文字，激发情感

课堂教学过程中以情导课，拉近师生间的距离，将学生吸引到教学中来。教师在引导学生阅读课文时，可以从语言入手以情感人，激发学生学习兴趣，以情入文就是引导学生通过研读来深入体会作者的情感波动，从而对学生的情感熏陶，起到潜移默化的作用。如教《只有一个地球》一课，上课伊始，教师在黑板中间用简笔画画一个“地球”，问：“这是什么?”学生回答后在图上写上“地球”，接着教师用饱含激情的语气说：“同学们，地球是个美丽而可爱的星球，它有连绵万里的崇山峻岭，有碧波荡漾的大川河流，有广褒无垠的沃土良田，有星罗棋布的岛屿湖泊。它是人类赖以生存唯一的地方，我们把地球比作母亲。”所以课题在“地球”前面加上“只有一个”。“为了更好地了解地球，从而保护地球就让我们一起来仔细读读课文吧！”这样的导课设计，创设了愉悦轻松自然的学习情境，学生的学习热情高，促使学生进入最佳的学习状态。

2.创设情境，评价议论，角色表演，体验情感

教学一篇课文创设情境很重要，采用评价议论或角色表演等方式，让学生得到体验情感，强化教育，同时深化学生对课文的理解。如从《圆明园的毁灭》一课为例，学生对圆明园“辉煌”时期的景观和英法联军烧毁圆明园的情景一无所知。因此，在学习课文前部分时，为了激起学生对祖国悠久文化的热爱，我根据课文内容制作了一些图片的课件，让学生观看图片后思考：圆明园中有什么景观?为什么说它是建筑艺术的精华?再问：你们想不想跟老师一起去观赏一下园内的美丽风光?这时，老师以一个导游的身份带着大家游览圆明园，娓娓动听地解说，配以色彩鲜明的图片，漫步园中，中外风景名胜尽收眼底。在学生还陶醉在美不胜收的风景时，问学生有何感受，学生会情不自禁地说：“仿佛置身在幻想的境界里。”这是对我国古代劳动人民创造的这一世界园林奇迹发出的由衷赞叹！

在教学课文后一部分时，我剪辑了一段电影《火烧圆明园》的录像课件，让学生亲眼目睹侵略者的野蛮行径。为了调动学生的情感，老师叙述：(用赞美的语气)圆明园不但建筑宏伟，而且还收藏着历代最珍贵的文物，它在当时被称为是世界上最大的博物馆和艺术馆。(用愤怒的语气)然而，就是这样一座举世闻名的艺术珍品竟在几天之内化为灰烬。请看侵略者的野蛮行径。(播放录像)教学时，充分借助图片和多媒体引导学生进入课文所描述的境界，变抽象为形象。同时，老师把自己的感情嘈入课文里，以情感人，置学生于一种情感体验的氛围中，让学生深深感受到圆明园的毁灭在中外文化史上都是不可估量的损失，从而，唤起了振兴中华的爱国情怀。

3.配合音乐，指导朗读，产生共鸣，陶冶情感

课堂教学时可以结合本班学生实际和课文内容设计教案，朗读是阅读教学中加深理解课文的有效手段，教师要抓住重点段，可以采用配合音乐等方式，让学生在读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感，使学生和作者的思想感情产生共鸣，陶冶学生的情感提高运用语言文字的能力。例如教学《小音乐家杨科》，为了使学生的思想感情融入到文章所描绘的意境中去，教师先让学生听录音，想象杨科被毒打的悲惨情境。听完后，再通过讲读，在学生初步理解了课文内容的基础上，指导学生有感情地朗读，如读杨科欣赏自然界声乐的部分，节奏放慢，带着欣赏的语气；读杨科听旅店里音乐的部分，语调低而急促，表达出恐惧、紧张和渴望的感情；读杨科之死部分，朗读的语调就要缓慢而低沉……学生在教师的指导下，朗读时注意了语调的抑扬顿挫，感情的起伏变化，脑海中自然而然地浮现出才能超群的小杨科惨遭残害、孤单无援的形象，从而加强了对课文表达的思想感情的理解，激发了对小杨科悲惨遭遇的同情和对资本主义制度的愤恨。

对于欢快奔放的文章，我就播放热情欢快的音乐。如《草原》一文，课堂上指导同学朗读时先播放课件《草原晨曲》，班上的学生听音乐感受乐曲的热烈欢快，为学生的练读提供范例。最后让学生朗读，教师相机鼓励，谁读得好，就给谁配上音乐，也能像老师那样站在讲台前读。在音乐的渲染下，学生读得深情并茂，语调时高时低，语速时缓时急。有的学生似乎陶醉了，仿佛自己此时此刻正站在美丽的草原上，正在享受草原的美景而带来的无穷乐趣。当读到蒙古族人民远道迎客，热情款待客人的欢腾场面时，有的学生会随着音乐的节奏轻轻地打起拍子，仿佛在和蒙古族人民联欢，共度欢乐时光。

总之，语文教学中情感调动十分重要，培养学生健康高尚的情感，塑造美好心灵，它是语文课的润滑剂和催化剂,营造一个开放而又有活力的语文教学环境。应着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，学生在情感上与作者产生了共鸣，有助于对课文更深层次的理解，把学生的情感调动好了才能激发学生学习的兴趣，这样学生就乐于学习语文，更好地理解和记忆与运用，更好地完成教学任务，提高学生的语文能力。