基于核心素养下的小学语文教学策略分析

谢敦歆

(广东省丰顺县大龙华中心小学 广东 丰顺 514351)

引言

基础教育活动中渗透学科核心素养教育目标是新课程改革提出的客观要求，学生的思维能力、语言能力以及写作能力提升目标都蕴含在语文学科核心素养培养过程中，教师要不断创新、调整学科教学模式，优化教学效果[1]。传统的小学语文课程指导中，我们强调知识本位，不关注学生的综合素养培养，导致学生的语文思维能力不足，缺乏自主学习意识和情感、审美能力，不利于学生的全面发展，新时期，显然小学语文教学工作者要认识到这些问题，并及时扭转这一颓势。

1.保持兴趣，积累语言

语言积累是学生语言应用能力提升的基础，语文核心素养涵盖语言目标范畴，因此小学语文教学活动指导中，教师应该积极引导学生参与语言积累和应用学习过程，以教材作为基础，结合教学目标合理选择教学内容，拓展学生的阅读学习范围，提升教学活动趣味性，为后续的学习活动奠定基础[2]。语文阅读学习中，学生除了需要积累生字词、好词好句，还要利用语言教学活动激发学生兴趣。

如《我和祖父的园子》一文中描写园子里植物自由生长“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一黄花，就开一黄花……”，拟人手法运用娴熟，表达生动。教师就可以引导学生积累下来，并尝试仿写；在《装满昆虫的衣袋》一课的阅读理解中，课前可以给学生准备昆虫标本，或者通过媒体演示，激发学生兴趣，在观察的基础上引导学生结合课文内容，对比理解，体会文课文中语言运用生动和细腻的特点。

2.挖掘文本，渗透情感

情感体验和审美能力也作为语文素养之一。由于小学生的心智发展不成熟，对事物的感知能力不足，在情感体验和审美能力上有所欠缺，提升学生的感悟能力并渗透情感审美意识可以帮助提高学生的理解能力，强化学生对文本内容的理解。首先，学生要具备一定的语言理解能力，也就是上文提到的语言能力培养，然后在理解课文内容的基础上逐步深化情感体验，获得情感共鸣，渗透情感教育目标。如在《静夜思》的阅读教学中，这首诗意境深远，集中表达了作者的思乡情感，小学生可能没有这样的生活经验和情感经历，教师这时候可以借助情景实现对学生的情感引导，比如详细介绍作者的生平经历和作品创作背景，能够进一步调动学生的情感体验。

3.确立主体，自主学习

新课改要求教师在指导学科教学活动的过程中可以突出学生的主体性，将教学活动的主动权交给学生，找准自身角色定位，构建学生为本的课堂，引导学生自主学习，养成独立思考习惯[3]。培养小学生的自主学习能力也是渗透核心素养教学目标的关键，因此当前的小学语文教学中，教师要以生本理念为指导，优化教学设计。比如在教学中以问题引导方式给学生提供自主思考的机会，小学生的好奇心强烈，但是注意力集中时间短，有效融入提问环节可以吸引学生注意力，给学生提供思考方向，利于提升其自主学习效率。基于此小学语文教学中，我们可以以提问引导的方式逐步达成培养学生自主学习能力的目标。但是需要注意的是，提问内容要符合小学生的思维和兴趣特点，针对性提问，使提问设计为教学目标服务，善于应用提问艺术，和学生形成互动关系，发挥教师的教学引导作用，营造和谐、向上的教学氛围。如在《玩出了名堂》一课，我们可以这样提问学生：“你们喜欢玩游戏吗？都喜欢哪些游戏？你对课文的题目是怎样理解的？”；再如，《落花生》的阅读学习中，我们也可以利用提问实现引导，如“”父亲”希望“我们”做一个怎样的人？，以此问题引导学生深化理解课文主旨。

结束语

小学语文学科教学中渗透核心素养目标是现代教育发展的必然趋势，作为小学课程教学工作者，我们要不断强化自身的素质提升，并积极学习新课程教育理念，创新教学方法……。语文是小学阶段的重要课程，关注学生的语文素养培养，也是其它学科教学的基础，由此可见，小学语文教学改革必要性突出。核心素养引领下的小学语文教学实践，关注学生的全面发展，旨在使语文学科的特色和优势充分显现出来。本文尝试分析小学语文教学中培养学生核素养的途径，以上观点均是笔者在实践工作中总结的经验，希望给一线语文教学工作者提供有效参考，进一步推动基础语文教育改革。