新课程理念下小学语文低年级识字教学的策略研究

胡小平

(福建省罗源县凤山小学 福建 福州 350000)

其实对小学低年级的学生来说，识字学习就是最重要的学习。只有学生拥有良好的识字能力，才能够增强学生的学习能力，也才能提高学生的语文学习质量。基于此，小学低年级的语文教师在新课程理念下，应该对识字教学的方法和规律进行积极探索，以此在促进识字教学质量和效率的提升时，达到学生语文学习习惯和语文素养的良好形成[1]。

1.促进对学生识字认知规律的符合

在新课改的三大基本理念当中，强调了教师需要在教学过程中，对课堂教学策略进行认真研究，并在将学生学习热情激发出来的情况下，体现出以学生为主体的教学。由此可知小学语文教师在低年级识字教学中，需要对学生的认知规律给予尊重。事实上，一个人在特定的发展阶段是有着特定的认知水平的。学生在小学低年级阶段正是对一切新鲜事物都好奇的阶段，同时这个阶段也是小学生对生字进行认识的重要阶段。因而在这个阶段的教学当中，小学语文教师就需要在将教学时机抓住的同时，通过对学生发展认知规律的把握，对学生进行识字教学的引导。首先，由于小学生还没有形成较强的辨别能力，因而小学语文教师就应该以学生的认知水平为出发点，利用良好的教学方式，将识字教学的难度进行降低。另外，在汉字教学当中，音、义和形就是教学重点，而对小学生来说，对字形的辨别是最难的。因而此时教师就需要以汉字的组合规律为依据，通过对识字难度的降低，以及自身教学经验的总结，引导学生对汉字识别的乐趣进行感受。以此在加强学生对汉字识别乐趣的感受和体会时，促进学生汉字记忆能力的增强。

2.实现对识字相关教学情境的创设

新课程理念中，对教学方式进行了“需要学生自主学习、合作学习和探究学习”的指导[2]。在这样的理念当中，小学语文教师应该采用情境教学法，对低年级学生进行识字教学。其实在传统的小学语文教学中，教师还只是一味的利用单一讲授的方式来进行低年级的识字教学，这样的情况就直接导致学生产生了一种知识过于无聊枯燥的感觉。因此小学语文教师在开展识字教学时，应该以学生已有的知识和生活经验为依据，通过多媒体技术将相关的情境创设出来。其次教师需要在情境的直观教学当中，结合不同汉字的结构特征和形象特点，将汉字联系到生活中常用的形象当中。如此就不仅可以让教师利用情境教学法激发出学生的学习兴趣和热情，还能够在调动出学生学习积极性的同时，提高学生的课堂参与度，进而在强化学生对汉字魅力的感受时，在学生实际的学习和生活中，实现学生对汉字的有效性学习。就比如教师在对“笑”这一汉字进行教学时，教师就可以利用多媒体，将各种人笑的时候，所显现出来的特点展现出来，像眉眼弯弯等。这样学生就能够在记住笑的特点时，加强对“笑”的理解。再比如，教师在对“江、河、湖、海”进行讲解时，就可以利用多媒体将相关的素材寻找出来，并在这些素材当中指出汉字所具备的特点，以此来为学生实效性的汉字记忆提供便利。

3.达到对小学识字教学规律的遵循

在新课程当中，提出了要对课程结构进行重建的新理念。在小学语文低年级的识字教学中，音、义、形就是识字教学的重点[3]。因而教师在教学时，应该重新建构课程结构，并在重建的课程结构当中，将教学突破口定为对汉字字形的教学，然后以此突破口为前提，在将汉字的发音校准起来的情况下，促进学生对字义理解的加强。而在这整个过程中，小学语文教师首先就需要以汉字的特点为依据，在将字形的特点讲解出来的前提下，引导学生对字音的特征进行牢记。其次教师需要以字形的特点为前提，通过对相关表象的联系，结合起音、义、形中的特征。只有这样，才能让学生最大限度的理解汉字，才能在学生对汉字意义进行不断理解的同时，对汉字的字形、字义等进行有效记忆和巩固，从而达到小学语文识字教学效率的实效性提高。

结语

总而言之，在新课程理念下，识字教学可以说就是小学低年级语文教学活动中的主要内容，在这样的内容当中，识字教学无论是在学生阅读水平的增强方面，还是在学生汉字理解能力的提高方面，都有着至关重要的作用。因而在这样的情况下，小学语文教师就需要在新课程理念下，对小学低年级的语文识字教学策略进行积极探索，并在对学生进行汉字自主学习的引导时，促进学生识字量的扩增。以此在促进学生语文识字能力的增强时，促进学生语文学习习惯的良好形成，从而在提高学生语文素养的情况下，达到对小学生的综合发展。