高中学生英语自主学习现状及优化策略探究

○ 临洮中学

新课程标准指出，高中英语要将提升学生自主学习能力作为英语教学的重要任务。在教学过程中，教师要采取有效措施增强学生学习英语的动机，培养学生自主学习的兴趣与信心，提升学生自主学习能力，促进学生能力与素质的综合发展。但目前在高中英语课堂教学中，学生的自主学习能力还存在些许问题，具体分析如下。

一、高中英语教学学生自主学习现状

（一）学生方面

1.自主学习动机不强。学习动机是发动、维护个体的学习活动，并使之朝着一定目标的内部动力机制，是直接推动学生学习的内部动因。只有具有较强的学习动机，学生便能根据自身情况自主制订学习计划，并自主监督、管理自身将学习计划落实。因此较强的学习动机是提高学生自主学习能力不可缺少的要素。但目前，有很大部分高中生自主学习动机并不强烈，很多学生学习英语并不是为了发展与完善自身，而是为了完成学习任务，为了有一个好的成绩，因此学生的学习具有较强的功利性。在此情况下，学生在学习过程中不愿意深入剖析与探索，他们在解答完教师布置的题目后就不愿意再前进，这在很大程度上阻碍了学生综合能力与素质的发展［1］。

2.缺少积极的自主学习情感。所谓情感，指的是一种主观的体验与态度，是一种主观意识。积极的学习情感是学生学好英语的关键。只有具备积极的学习情感，学生才会真正喜欢英语、热爱英语，进而积极主动地学习英语，并想方设法将英语学好。但如果缺乏积极的学习情感，学生在学习过程中将备感枯燥，感受不到学习的乐趣，只会觉得英语枯燥无聊，因而很难专心投入到学习中。笔者经过简单的调查研究后发现，当前有很多高中生缺乏积极的自主学习情感。很多学生害怕学英语，提起英语就头疼，在课堂上昏昏欲睡，根本对英语不感兴趣。而学生之所以会缺乏积极的自主学习情感，一方面是因为学生从小生活在汉语环境中，缺少外部环境的影响与熏陶，学生的英语语感较差，语用能力也不强，同时缺乏正确的学习方法，久而久之就对英语丧失信心与兴趣。另一方面与教师的教学有关，教师在教学过程中忽略了学生的情感体验。很多教师在教学时只是从自我出发，以自己为主导，按照自己的情感体验、思维方法等设计教学方案，忽略了学生的感受，很难让学生在学习过程中收获轻松与愉悦。这也在一定程度上影响了学生积极学习情感的生成，使学生逐渐产生厌烦英语学习的情绪［2］。

3.缺少正确的自主学习习惯与方法。部分高中生在自主学习英语时缺乏正确的学习习惯与方法。如在自己做阅读理解题时，很多学生不以句子为阅读单位，而是一个单词或几个单词的阅读，阅读时不注重语境等。这些错误的习惯会影响学生的阅读效果。

（二）教师方面

在教学过程中，教师对学生的影响不容忽视。教师的教学态度、思想观念、能力素质等将直接影响学生对英语的兴趣、信心，影响学生自主学习能力的发展。因此在新课改背景下，教师应当依据相关规范与要求，结合学生实际情况积极转变教学理念，并采用正确的方式方法引导学生有效学习，促进学生自主提升学习能力。但在具体的教学活动中，部分教师不注重自身角色的转变，仍旧将自身放在课堂的中心位置，在课堂上不给学生过多自主学习、自主探索的时间，花大量时间向学生口头讲解与灌输知识。在这样的课堂中，学生的主观能动性得不到调动，难以形成自主学习的意识与习惯，学生的自主学习能力得不到有效培养与锻炼［3］。同时很多教师都比较在意教学任务完成情况，会采取各类方法让学生掌握某些知识，以便更好地完成教学任务。但是对于学生在这一期间的心理、情绪以及观念、兴趣变化则不是十分关注。教师没有真正从学生的角度出发，因此也就做不到与学生的有效沟通交流，因而教学效率也不会很高。

除教学观念落后外，教师的教学方法也不够科学有效。一些教师在英语课堂上依旧采用比较单一、落后的教学方法，如课堂上依旧是以教材、黑板、粉笔等为主，缺少对微课等先进教学手段的应用，导致英语课堂枯燥无味。同时教师在教学过程中未教给学生一些科学有效的自主学习方法，只是自己在讲台上口头讲解，然后让学生做笔记，在课后背诵。这样机械式的课堂严重损害了学生的学习兴趣与信心，让学生逐渐丧失了自主学习动机。

二、高中英语教学学生自主学习优化策略

1.关注学生情感体验。前文已经提及，情感体验是影响学习效率、影响自主学习能力形成与发展的一个重要因素。拥有积极的情感体验，学生对英语的兴趣会越加浓厚，自主学习的积极性、主动性会更高，自主学习能力也会提升的更为迅速。因此在日常教学中，教师应当高度关注学生在学习过程中的情感体验，并采取有效措施丰富学生积极的情感体验。如，在教学过程中，教师要通过各类措施手段让学生发现学习英语的乐趣，从而为学生后续的学习打好基础。在英语课堂中，教师可将教学内容与一些有趣的生活案例、网络资源、英语文化等有机结合，在教给学生基础知识的同时也给学生普及一些书本之外的内容。通过这样的教学丰富课堂内容、活跃课堂氛围、消除学生的乏味感，让学生发现英语的趣味。教师也可利用信息技术、多媒体等为学生创设生动有趣的情境，以此激发学生的学习兴趣，增强学生自主学习的动机。

经过初步的调查研究后发现，很多学生在学习英语过程中有一种焦虑感。由于他们的英语基础较弱，对自己的英语水平缺乏自信，并受到来自教师、家长、考试等各方面的压力，使他们难以用轻松、愉悦的心态对待英语。这种焦虑会影响学生的心情，进而影响学生的行为，最终影响到学生的英语学习效率与能力。为此，在日常教学中，教师要采取一些措施减轻学生学习效率，增强学生自主学习信心，引导学生有效开展自主学习。如在设置题目时，根据学生实际情况合理把握题目的难易程度，避免学生自信心受挫。另外，在日常教学中可为学生创造轻松愉悦的自主学习环境，让学生能全身心投入其中。教师也需与学生构建良好的师生关系，在学生自主学习过程中对学生进行指导、鼓励，增强学生学习信心，促进学生自主学习能力发展。

2.激发学生阅读动机。为使学生更科学、有效、自信、积极地自主学习，教师应通过调查法、测试法、访谈法等了解学生英语学习水平、性格特点与兴趣爱好等，在此基础上为学生制定个性化培养与激励方案，有效激发学生自主学习动机，让学生能积极主动地参与到英语学习中，并想方设法将英语学好。如教师可利用微课、慕课等现代化手段构建自主学习课堂，让学生的自主学习能力在具体的学习活动中得到锻炼与提升。在教学过程中，教师可根据教学内容为学生制作短视频，让学生根据短视频自主学习。教师可根据教材内容准备适合学生的资源，将课程重点、难点整合放在微课平台上，通过平台灵活的画面帮助学生快速了解课程知识点，明确学习内容与学习任务。同时教师也能在短视频中给学生设置相应问题，让学生自己通过查找教材或是上网搜索找到资料，并对照具体问题得出答案。这样不仅能降低自学难度，让学生的自主学习能力得到锻炼，还能给予学生轻松、愉悦的学习体验，让学生对英语学习产生兴趣。

3.丰富学生知识背景。自主学习能力的形成与发展要有一定的知识做基础，如果学生英语知识匮乏，那么自主学习将十分困难。因此在日常教学中，教师要通过科学有效的教学方法指导并丰富学生的知识储备，逐步提高学生的理解能力、阅读能力、语用能力，促进学生自主学习能力的形成提升。如教师可帮助学生制订每周阅读计划，让学生在每一周内阅读一两本英语书籍。刚开始阅读时，英语课外书籍的难度不宜过高，当学生有了一定的知识与能力基础后，再逐步增加阅读量，提高阅读难度。

此外，语言存在于文化这一大环境中，任何一种语言都不可能脱离文化而存在。只有将语言置于文化之中，其特点、意义、用法等才能更明显地显现出来。因此，在日常教学中，教师也需重视对英语文化的导入。教师应结合具体教学内容以及学生理解能力、认知水平、语言基础能力水平等选择恰当的时机以及合适的导入方法进行文化导入，以帮助学生更好地理解英语，运用英语。在英语课堂上，教师可经常给学生普及一些英语文化知识，以此丰富学生知识储备、拓展学生知识视域、培养学生英语思维，为学生的自主学习奠定良好基础。除此之外，在英语课堂上，教师可组织班级学生开展词汇竞赛、英语口语辩论赛等等，利用这些活动夯实学生的英语基础，并逐步提升学生自主学习能力。

4.优化学生自主学习方法。要想提高学生自主学习能力，教师就应当教会学生如何自主学习。很多学生对英语不感兴趣或自主学习动机不强的主要原因就在于不知道如何学习。因此在日常教学中，教师要经常指导学生、点拨学生，要让学生掌握正确的学习方法，让学生逐步树立起学习信心。具体如，教师应结合具体教学内容为学生设计难易适中的问题，以问题为引有效引导学生更好地投入学习。教师也应鼓励、引导学生自主发展问题，提出问题，在课堂教学中给学生自主思考的时间与空间，以及自主发言的权利。在教学过程中，教师还可有策略、有目的地教给学生一些正确的提问技巧，如指导学生抓住文章关键字、中心句，让学生从这些重要内容中深入探究并引出问题，从而让所提问题更有回答价值［4］。

综上所述，为培养学生良好的英语自主学习习惯，提升学生自主学习能力，教师应立足实际，积极转变教学理念与思维，优化教学方法，真正从学生实际出发教给学生正确的自主学习策略与技巧，促进学生自主学习能力，推动学生综合素质发展。