中学英语口语教学中存在的问题及对策

○ 定西市安定区香泉民族中学

中学英语教学大纲规定：“中学英语教学的目的是培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”而目前我国中学口语教学实际与大纲中所提出的要求相差甚远，许多学生只能在试卷上勾勾画画，而不能张口说英语。这种状况严重制约了英语教学整体水平的提高，违背了新课程标准所倡导的发展学生综合语言运用能力的核心理念。由此可见提高英语教学，培养学生的交际能力势在必行。

一、我国中学英语口语教学的现状及存在的问题

有些中学英语教学把本应该通过感官吸收、消化的活生生的语言信息变成了眼睛和大脑“填鸭式”的输入。这种教学法严重挫伤了学生学习英语的积极性，使大部分学生对英语产生了厌恶、枯燥的情绪，最后不得不放弃学习，致使大部分班级出现英语两极分化现象。即使英语成绩高的学生，也缺乏一般的交际能力，也就是所谓的“高分低能”。出现以上状况主要有以下原因。

1.教师口语水平偏低。从语言角度讲，口语教学必须语音标准，语速适中，语言具有规范性和启发性；从职业素质来说，口语教师必须具有教师功效意识。在我国一部分中学中，英语教师自身口语水平低，语音语调不标准，不能运用流利的课堂用语组织课堂教学。英语课上，运用母语的比重比英语大，这对培养学生的口语能力有着不可忽视的消极作用。

2.缺乏语言环境。英语口语的语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。然而我国农村中学的学生接受真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习环境就只有课堂。而目前一部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂的形式，缺乏给学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏教师和学生之间思想上、信息上、情感上有意义的交流。这种状况严重影响了学生口语能力的训练。

3.学生自身的心理障碍。导致我国中学生不愿积极参与课堂口语练习的心理障碍有以下三种：（1）自卑心理。由于学生英语口语练习少，并且在说英语的过程中有意无意地使用母语，因而口语能力较低，怕犯错误，这就形成一个恶性循环，越怕越不敢说，越不说就越不会说。（2）虚荣心理。我国中学生过分注重自我形象，英语说的不准确、不流利，怕丢面子，说英语时缺乏自信。（3）升学心理。一年一度的中考与高考始终指挥着整个中学英语的思路与方向，由于目前在中考与高考中不考英语口语，所以大部分中学生把英语学习的重点放在笔试上，希望在笔试中得高分，因而忽视了对口语的训练。

二、对策

1.提高教师自身素质。有人曾指出，知识之水要从教师的心泉流进学生干涸的心田，必须有一条畅通的渠道，这条渠道就是口语教学，就是教师之口。这一比喻生动形象地说明了教师良好口语能力的重要性。因此教师要使自身知识结构多元化，对平时的教学中那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视。

2.丰富教学活动，创设语言环境。中学英语课是综合性工具课，是实践性很强的课，用英语教英语是实践性的具体表现，是英语教学成败的关键。切实抓好起始阶段的英语教学，要尽量使用英语组织教学。学生初学英语往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习英语具有极大的兴趣。教师应尽量抓住这一有利的开端，把学生的这种好奇心转变为愿听爱说的好习惯，使学生从一开始就逐步养成听英语、模仿英语、说英语的习惯，教师可借助图画、实物、表情及手势，给学生营造形象的语言氛围，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。

3.鼓励学生大胆张口，树立信心。教学调查表明，学生“哑巴英语”很大程度上源于心理障碍。“怕说错”“怕丢面子”“不敢张口”是普遍现象，而缺乏必要的口语训练是不敢张口的主要原因。如果教师总是埋怨学生基础差，甚至讽刺、打击他们，只能使他们失去说英语的信心。因此，在教学中，教师应积极鼓励学生开口讲英语，不要怕出错，犯的错误越多进步就越大。教师要重视感情“投资”，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣。

总之，要达到中学英语教学大纲要求，改变目前中学英语教学的落后状况。在英语教学中必须加强口语能力的培养，变过去的以教师为中心为以学生为中心，变多讲少练为精讲多练。只有利用多种教学手段创设情景，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中充分开展听、说、读、写的练习，才能提高学生使用语言的技能，达到运用语言进行交际的目的。