新课标下提升美术写生教学质量的几点认识

秦安县第三中学

一、运用多媒体创设写生情境

生活和自然是美术写生创作的源泉。美术作为一种典型的视觉艺术形式，需要依靠观察来获得一定的感知，进而生成富有创意色彩的创作思维，而观察又要依托一定的生活或自然情境而存在。所以，美术写生对对象和环境的要求并非不拘一格，而是需要教师根据主题和目的进行科学合理的整合布局。这样才能最大限度地发挥学生的形象思维能力，引导学生进行持久的激情观察和欣赏，从而生成一定的创作灵感和想法。因此，教师要根据教学内容运用多媒体创设情境，激发学生的美术学习兴趣，提高写生能力。多媒体技术能够把教学的内容生动、形象地展现给学生，教师同时也可以给学生播放一些相关的视频，调节课堂气氛。毕竟教师如果只是简单地讲授理论知识，学生难免会生出厌烦情绪。例如，在美术写生课教学过程中，教师可引入多媒体技术先为学生展示一些好的素描写生作品，并融入相应的音乐元素，实现学生视觉与听觉的双重艺术感受。在引导学生进行具体的素描写生过程中，可制作相应的视频与PPT课件为学生展示分解操作步骤，以引导学生明确素描写生的具体操作，为学生素描写生能力的提升打下坚实的基础。

二、提供多样化的内容选择，促进学生进行创意写生

可以说，个性化是美术绘画创作的底色。而创意写生更加突出学生的个性化选择，是学生自由学习和创作的沃土。所以，为了保证美术写生富含创意，美术教师应当提供多样化的内容选择，以满足不同学生的审美需求。同时，还应当鼓励学生自选角度，自由点缀，真正将自身的审美感受通过写生尽量表现出来。例如，对于教学“风”，为了引导学生把对风的认识、体验、感受表现出来，教师可以设置户外写生情境，带领学生到操场上寻找“风”，不给学生对象约束，而是以游戏活动的形式为学生提供各种体验，感受风的情境。这时，学生便失去了信手拈来进行机械临摹的范本，开始意识到需要依靠自己去寻找、体验、感受并表现“风”的存在。所以，在这样的写生课中，学生可以选择的内容和角度都是依靠自己的个性喜好来决定，充分彰显了学生的美术绘画表现个性，为有创意的美术写生实践提供了良好的条件。结果，学生在写生过程中都表现出了不同的创意，有的从树叶的变化来表现风，有的从风吹过发梢时的感受和体验来表现风，而有的通过观察沙尘变化来体现风的存在。

三、加强学生直觉感受与审美实践之间的联系

创意写生就是追求学生直觉形象的即时性表现，记录下学生每一次的审美感受，沉淀学生每一次的创作成果。而美术同时又是一门实践性课程，要实现创意写生，必须加强学生直觉感受与审美实践之间的联系；特别是要加强对学生写生过程中的审美实践指导，引导学生在直觉表现中不断生成新的创作灵感，让写生“创意”永葆生机与美感。例如，在“画汽车”一课写生时，教师带着学生先行观察并欣赏学校停车场上不同的汽车，让学生对汽车的基本构造和形体有一个初步的直观认知。之后的写生绘画实践活动安排在紧靠马路的操场围栏边，让学生充分感知围得水泄不通的马路为自己带来的视觉体验。由于审美直觉体验是即时性的心理感受和表现，再加上马路上的车流量仅仅能给学生带来一种即时性的视觉感知，如果学生没有及时将自身观察到或感受到的东西表现出来，留到最后学生可能脑袋空空，不知道如何着手完成这一堂原本精彩无比的写生课。

四、优化评价方法

教师对于学生作品的评价会影响学生学习这门课程的热情。教师在对学生进行评价的过程中，要以促进学生的长远发展为目标，多给予肯定和鼓励。此外还要考虑到学生之间的差异，在对不同的学生进行评价的过程中要采用不同的方法。高中生刚刚接触素描，往往会遇到许多问题，在这个时候，教师不要一味地批评，而应耐心地讲解，否则很容易挫伤他们学习的积极性。比如在“水果的写生”这节课上，教师可以采用三星级的评估方法，对于那些描写的比较标准的学生可以给他们三星的评价，让其他学生以这些作品为参考，看看自己哪方面还存在不足。对于那些达到了基本规定要求的学生，教师可以给他们两星的评价，并对他们的作品提出一些建设性的意见，帮助他们进行改进。对于一些描写得不是很好的学生，给他们一星级的评价，并针对作品中的问题提出一些修改的意见。这样学生都能在自己原有的水平上有所提升。