互动探究式教学模式在数学教学中的应用

民乐县第四中学

互动探究式教学模式是数学教学中常用的一种师生、生生互动的教学方式，它凸显了学生的主体地位，有利于教学效率的提升。这一教学模式包括课前预习互动、课中探究互动、课后作业互动等环节，目的是培养学生良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣，进而促进学生主动地探究数学知识，形成独立思考的能力。下面，笔者结合教学实践，就互动探究式教学模式在数学教学中的应用，谈谈自己的体会和看法。

一、课前互动，培养学生良好的学习习惯

互动探究重视调动学生的主观能动性和学习的求知欲，这就要求教师在课前不仅要备教材，还要备学生。而设计课前预习作业尤其重要，它对引导学生接触新的教学内容、消除对教材的陌生感起着非常重要的作用。课前教师和学生的有效互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，从而加强教学的针对性。

如，在课前布置的“探索三角形全等的条件”的预习案中，有学生创设了这样的问题情境：现在需修建一个花坛，它的形状和大小都与学校已修好的三角形花坛一样，工人师傅该怎么做？在课堂上出示了这个预设的问题后，其他学生展开了讨论。有的学生提出了量出三个角、三个边的办法，有的学生提出了量部分角和边的方法。教师对这些问题的“生成”和讨论结果给予肯定和引导，并得出结论：使用全部测量数据比较繁琐，应提出“尽可能少地使用条件”来解决问题，并顺势利导，明确了全等三角形的概念以及判定三角形全等的条件。实践证明，采用课前预习这一环节不仅可以促使学生深入思考，有效促进师生互动，还很好地激发了学生强烈的求知欲望，同时培养了学生的求异思维。

二、课中互动，调动起学生的学习热情

课堂是教学的主阵地，要使互动教学真正发挥实效，仅凭重视课堂中的各环节是不够的，更重要的是要从学生的内心出发，让他们萌生学习的热情，主动地参与到学习活动中来，形成真正意义上的师生互动。有经验的教师总是把课堂中的师生互动建立在师生间的平等、尊重、理解的基础上，营造一种轻松、愉悦的学习氛围。这样，学生才能放下包袱，主动大胆地参与到学习活动中去，把互动教学推到良性循环的轨道上来。一堂好的数学课堂，教师总是要想方设法创设情境，拉近与学生的距离，促使学生在和谐的情境中去体会生活、探究问题，进而牢固地理解并掌握数学知识。当然，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持高涨的学习热情。

例如，在教学“去括号法则的探究”一课中，笔者设计了这样三个问题：1.老师去商店购买一些生活用品，带了a元钱，买牙膏花了b元，买牙刷花了c元，问老师还剩多少元钱？2.一条线段的长为m，在这条线段上截取两条线段，第一次长度为n，第二次长度为l，剩下的线段的长度是多少？学生列式解答完后，分别列代数式为：1.（a-b-c）元或[a-(b+c)]元，即a-(b+c)=a-b-c；2.m-n-l或m-（n+l），即m-(n+l)=mn-l。然后教师与学生互动，提出了这样的问题：观察上述几个代数式，请大家观察去括号前后有什么变化？经过思考之后，学生归纳出如下结论：去括号前是“+”号，去掉括号后，括号内各项都不变号；括号前是“-”号，去掉括号后，括号内各项都变号。

在本节课中，教师先从学生熟悉的生活实际出发，巧妙地设置了问题，给学生搭建了一个各抒己见、充分展示自我的舞台，让他们感知一题多解的乐趣，充分调动了学生从不同角度解题的积极性和学习兴趣，收到了事半功倍的教学效果。

三、课后互动，提高学生的学习能力

课堂的有效互动似余音绕梁，促使学生产生意犹末尽之感，尤其数学这样的学科，还需要课后的练习与试题的检测，从而达到熟能生巧的目的。其研究阵地由课堂这一传授源迁移到生活这一接受源中去，只要教师细心观察、认真揣摩，课本上的好多知识都可以在实践中和课外去体验，从而提高学生自主学习的兴趣和能力。

如，学习“三角形相似”之后，让学生去测量校园的旗杆高度等。实践证明，课后互动是补充课堂教学的一种有效手段，在课后，学生对所学的知识进行深入探究，生成了一些略高于课堂知识的问题，或者借助于一些辅导资料进行深层次练习。随着知识点的加深，教师不得不进行必要的指导、点拨，这样无形中形成互动，进一步提高了学生的学习能力和思维能力。