让学生在读中体悟语文之美

秦安县教育局教研室

读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又绽放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。但在实际教学中，有的教师往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样，学生对课文的理解往往更多地烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的、独特的东西。基于此，本文试着从自读感知阶段朗读的“量”、精读领悟阶段教师指导的“度”和诵读表达阶段学生朗读的“质”等方面展开研究，以期让学生充分地读，在读中感知，在读中领悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

一、朗读的重要性及阅读教学准备

阅读教学的重要性体现在以下几点：教师要引导学生多读书，以阅读来获取一些经验和方法，让学生增长见识，为以后的学习打下良好的基础。教师在开展阅读教学前要做好准备：钻研教材。熟悉教材特点，包括文章结构特点和写作特点；对照储备的各个阅读教学样式，选择符合学段目标和课文特点的样式；进行样式组合。以问题式教学设计为主，增加体验式细读等；根据单个样式或组合样式，设计自己的教学语言。教师要有意识地根据需要，创新阅读教学方法，在这个大前提下开始阅读教学。

二、提升语文阅读教学的策略

1.让学生在自读中感知语文之美。“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”有位教师在教《小摄影师》一文时，教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读，把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中争论非常激烈，气氛甚是活跃。学生对课文的质疑非常深刻：如，“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。正因为教师给了学生自己读、自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，学生就把疑难解决了。因此，读书贵在自悟自得，给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟，而教师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

2.让学生在精读中领悟语文之美。“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）因此，悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。引导学生细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究、领悟作者所表达的思想感情。

3.让学生在诵读中表达语文之美。真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合、重建过程。因此，教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，让学生展开丰富的想象，读出文章的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。如，《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，笔者引导学生根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，笔者特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过配上轻松欢快的音乐，松鼠和小熊吵架后则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾时又配上了欢快的乐曲，音乐感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界。学生读得极富感情，直到课文读完了还有好多学生沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，这是读者与作者的心产生共鸣的结果。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主角。