预习：语文学习的前奏曲

兰州市七里河区安西路小学

教是为了不教。学校学习毕竟只是一个人一生中的一段学习历程，学生要在广阔的社会中不断成长，最终要靠他们自己去学习。可以这样说，学习是从预习开始的，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲、推动学生不断进取的“前奏曲”。教学中，笔者对学生的课前预习进行了如下探索。

一、进行常规预习和重点预习

所谓常规预习，即学生在上课前，必须解决“读、标、注、画、查”的问题。读：学生自读课文至少五遍，基本做到熟练、连贯，并对课文内容有一个整体印象。标：标出课文的自然段。注：给课文中的一类字和二类字注拼音，并且组两个词。画：在读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅字典、工具书和有关资料，或者结合课文尝试上网解疑释惑。这些要求是学生预习每篇课文时必须做到的。教师只要进行一些检查测试，了解学生的掌握情况就可以了。

所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习。除常规预习外，教师要在课前引导学生自己去探讨解决一些问题。比如，讲《梅花魂》一课前，给学生布置如下预习题：（1）文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？（2）梅花的品格是什么？“魂”是什么意思？（3）梅花虽是有名的花，但为什么说“梅花魂”呢？（4）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？（5）课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的？（6）“梅花魂”的内涵是什么？中华民族的精神是什么？（7）本文为什么以“梅花魂”为题？说说最后一个自然段在文章中的作用。预习伊始，布置的问题可简单些，随着学生阅读的深入，教师提出问题的难度可不断加大。让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。

二、课前预习的其他方式

课前预习，除了上述的常规预习和重点预习外，还可以根据学习内容与学生的实际情况进行归类式预习、合作式预习、开放式预习等。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似、写作方法相同的文章，教师可先以其中一篇作为范例指导学生预习，然后再引导他们举一反三、融会贯通，自主预习其他文章。指导预习的范例则起到宛如酵母般的作用。归类式预习的形式多种多样，学生可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再尝试解惑，这样既能提高语文学习效率，又能使学生的自学能力得到锻炼。合作式预习一方面指对于预习过程中出现的一些难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，并结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习能培养学生的团结合作精神，提高学生解决问题的能力。开放式预习是指让学生到课本、工具书等影响较小的社会大课堂中去探究、解疑，培养搜集和处理信息的能力。

三、课前预习的指导原则

一是教师要在尊重学生主体地位，发挥学生学习自主性的基础上，由易到难、由扶到放地进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习，并不意味着要削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导，精心设计预习题，有效地检查评价，会使自身主导作用发挥得更充分，能让学生得到更切实的收获。

二是教师根据材料和学生的特点所设计的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性。教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指在课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、质疑一一提出来，多问几个为什么，听课时，通过教师、同学的讨论，发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感能激发学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。

总之，只有有计划地认真启发、正确引导，充分调动学生的积极性，才能培养学生的预习能力。而学生阅读能力的提高绝不是短时间内能奏效的，这是一个长期的、细致的工作，还需要付出辛勤的劳动去探讨、去尝试。