基于核心素养的初中生物高效课堂的探究

唐子斌

(福建省厦门市松柏中学 福建 厦门 361000)

随着全国各地优秀课改模式的改进的脚步加快，特别是借鉴了适合教育、生本教育的高效课堂模式，使教师在引导学生生物学学习和生物核心素养的培养更进一步，是课堂教学行使多样化，灵活化，以学生为本，使课堂学习更加有生机，帮助初中学生在生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等方面塑造良好的素养。

1.当前初中生物课堂学习现状

1.1 生物课堂模式单一，学生学习兴趣不浓厚。生物学科是学生在初中学习过程中新接触到的课程，凭着新鲜好奇感还有对大自然的好奇、对生命的热爱本应该会有很强烈的兴趣去学习，但是在学校和教师都以考试成绩为主要评判标准的前提下，教师就会把课堂学习控制在知识点的掌握和试题的练习上，课堂学习陈旧化，教学模式不新颖，课堂学习主要集中在知识点的掌握和记忆，没有从新度、深度和广度上去研究生物学学习，课后练习也都是以做题为主，是学生对生物学学习的兴趣降低，甚至到最后只是应试而学。

1.2 没有整合生物学理论，在培养理性思维、社会责任等素养方面不到位。初中生物学课堂上，教师和学生主要是基于考试目的去学习，掌握和记忆重点理论知识，做题运用的知识点也比较集中，没有将全书理论总体进行整合，对知识没有达到升华和应用。在生物学核心素养培养方面，没有放时间和精力，没有真正达到学习生物学的应有之义。

2.基于核心素养的初中生物高效课堂的构建策略

2.1 以学生为本，丰富课堂教学模式，提高学生学习生物学的兴趣。生物学是自然学科，是讲解生命的起源发展进化的学科，不论从微生物学，植物学、动物学等等都是讲解生命的成长过程，是与学生学习和生活最相贴近的课程，让学生去了解大自然和生命的珍贵，让教师在学生学习中注重培养生物学核心素养，即解决生物学问题或课题时所呈现出的包括生命观念、理性思维、社会责任和科学探究等方面的品质和能力。

比如在学习使用显微镜教学中，可以将显微镜带到课室外去研究学习。教师除了将课文内容讲通讲透，还可以根据课文内容，让学生将学习知识融进大自然，去体会生物学的乐趣，去感知生命的强大，增强社会责任修养。这样就使得课堂模式多样化，学生能真正地走进生物学的殿堂，爱上生物学科，有学习兴趣，才会有专研生物学的决心。

2.2 整合所学生物学理论知识，从生命观念与理性思维方面培养学生生物学核心素养。生物学是生命的科学，学生对自然界生命物体、生命现象应该有积极的生命观念，这是对生命的认知和态度，学生通过学习和观察生物，以及对生物学概念和生物多样化状态的理解和实践，去认识到世界万物都有多样性、统一性、适应性的本质特征，学生通过学习要有珍惜生命珍惜大自然的自然观，从而有兴趣去进行科学的生命探究与分析。

因为生物现象的客观存在和继续发展，教师要在课堂学习和课后练习中去引导学生多参加社会实践，比如，可以通过学生从小就参加的一年一次的植树节，联系课堂中“植物的生长”，讲解生命的起源和发展，也会让学生明白很多大自然的哲理，即学生要爱护生命、创造生命。让学生尊重生物学事实，尊重生命，以生命观念和理性思维相结合，掌握经典生物学知识，形成理性思维，要善于去伪存真，用生物学知识进行科学、理性的学习和研究。

2.3 从科学探究和社会责任方面培养学生生物学核心素养。在科学探究层面，基于生物学这门功课本身的探究性，学生在课堂学习和社会实践中要基于理论知识勇于发现生物学问题，认真观察、仔细研究、探索。科学研究是无止境的，生物学中有很多课题是没有被攻破的，在课堂上教师要注重引导和培养学生科学探究的态度，为将来走向工作岗位养成积极探求真理的态度带来实际效果。在社会责任层面，初中时期正是树人的黄金时段，学生究竟要成为什么样的人是学校和教师在与人方面必须思索的，为提高课堂效率，在课堂教学中要基于核心素养的培养去讲解生物学知识。因此教师要在生物教学中，适时和适当的将环境保护、垃圾分类、节约资源等环保意思理念植入教学中，引导学生学会生活和负有责任使命感。

比如从这两方面入手，在讲解《爱护植被，绿化祖国》时，教师应当引导学生探究植物进化概念及理论，把握植物与周边生命体统一性哲理，为祖国建设绿化，承担起热爱自然保护环境的使命。学生要从小就有创造和改造性思维，发明和发现一些对资源利用有力的办法和物品，旧物利用，保护生态环境从我做起。

3.结语

初中生物学是学生科目学习中的重点科目，讲解了生命的起源、发展、进步的生命学过程，为提高课堂效率，教师要把培养学生生物学核心素养的责任担当起来，从课堂模式的多样化还有社会实践等来培养学生浓厚的学习兴趣，来积极引导学生核心素养的形成和发展，让学生有历史使命感，增强学生包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任各方面的核心素养。我们国家需要有作为的青年人，教师和学生要在生物学课堂上高效的学习，达到真正的学习意义。