小学英语学困生的情感障碍及其转化策略

2020-11-24代春

读与写 2020年12期

代春

(吉林省长春市九台区沐石河中心学校吉林长春 130000)

目前英语学科随着社会的发展和全球化的加剧逐渐的受到了教育界的高度关注，但是因为英语并不是我们的母语，所以很多的学生在学习过程中会出现较多的问题。而其中的情感障碍也成为了影响小学生英语学习比较重要的因素。为此作为小学教师应该积极地分析学困生存在的障碍因素，能够找到具体的措施提高学困生学习英语的质量，更好的实现英语学困生的转化。本文就针对小学英语学困生转化策略进行探究，希望能够对大家有所启示。

1.要对学生充满尊重和信任

在课堂教学中教师要积极的为学生创造出一个愉悦和和谐的氛围，能够和学生彼此建立起一个和平民主的关系，那么教师就一定要能够对学生保持尊重和信任，这样才能够让学困生在学习上充满自信，也能够更加主动地参与到活动中，促使学困生良好的情感的养成。首先教师在日常的教学中要更加注重口语交流，给学生更多的机会进行知识的探索，可以举出生活中的一些例子，拉近英语和生活的距离。比如在学习了沪教版五年级上册《Read a story 》后，教师可以组织学生自己选择喜爱的故事分组进行角色扮演，也应该让学困生参与进来，使得学困生能够参与到课堂的活动中。另外教师为了能够让学生获得自信心和学习的动力，应该注意调整课堂教学，可以丰富教学的形式，加入游戏、歌唱，也可以使用多媒体来辅助教学，这样往往更容易激发学生的求知欲望。例如在学习沪教版五年级上册《At the beach》时，教师就可以借助于多媒体和音乐给学生渲染出一个阳光沙滩的意境。最后就是教师要能够尊重学困生的自尊心。要能够鼓励他们。比如在我们班上有一个学生成绩很差，也不发言。但是你会发现他每次的作业都是按时完成的。因此在课堂中每次我都会大声的表扬他，也会带动全班的同学给他鼓励，下课后会和他谈心，给他打气，慢慢的这名同学也就愿意在课堂中发言了，学习英语的自信心逐渐的得到了提升。

2.结合学生特点排除情感障碍

教师应该善于与学困生之间进行平等的谈话，通过谈话才能够真正的认识和了解到他们存在的心理障碍，才能够帮助学生有效的克服这些障碍。首先教师应该适当放松学生谈话的情绪，让学生产生一种亲切感，比如可以从聊他们的生活、爱好入手，让学生能够消除对老师的戒备。其实要调整好自己的思维，能够做到随机应变。教师在谈话中不能够仅仅是自己在说，学生在听，目的还是为了让学生能够开口。因此教师应该给学生发表自己的观点的机会。而且在班级中教师可以安排优等生和学困生进行小组的结合，实现互帮互助。而且在座位上教师也应该适当的进行调整，比如我们班上王某和陈某两位学生英语学习很不理想，我就把这两个学生安排在了前排，而且他们的周围也都是学习比较好的学生，而且鼓励这些学生对王某和张某给予帮助。再有就是在教学的过程中教师要能够引导学困生掌握正确的学习方法，多和学生反馈学习的情况，对于学困生在批改作业的时候最好采用面批的方式，进行一对一的指导，这样的一些做法也会让学困生认识到老师的关爱，也会逐渐的消除自己的情感障碍。

3.有效赞美，激发学困生兴趣

我们班上的范某，因为中途转学过来，英语成绩不太理想，对于英语也不是特别的感兴趣，平时作业不能够很好的完成。所以对于这名同学只要回答除了老师的问题或者是作业中只要有了进步时，我就会给予很大的鼓励和表扬，同时对于他的要求会进一步的上升。当学生的行为得到了认可时也会促使学生更好的努力。因此对于学困生必要的赞美和鼓励是必不可少的。而且教师应该使用放大镜去看待我们的学生，捕捉到他们的闪光点。教师也要积极地为学困生搭建属于他们自己展示的平台。比如班级中英语教学或者是活动时就应该有意的让这些学生参与进来，教师可以鼓励学生分组合作，给学生一些机会让学生在小组内承担一定的角色和分工，感受小组给自己带来了的温暖。例如在学习沪教版小学五年级英语上册《Unit 11 Water 》时，针对于水资源要求学生进行了调查和英文的报告填写，这时候就采用了分组合作的形式，教师可以让学困生在小组内承担记录者的身份，使得学困生也能够贡献自己的力量，逐渐的消除他们的情感障碍。