农村小学语文差异性教学存在的问题及策略

王 磐

(甘肃省庆阳市华池县柔远学区小西沟小学 甘肃 庆阳 745600)

语文作为小学的基础科目之一，对学生综合实力以及未来发展具有十分积极的影响。在小学语文教学的开展过程中，有效地进行差异性教学，从根本上提升学生对学习语文知识的积极性，这种形式的教学不仅能够充分尊重学生之间的差异性，还能从实际出发，根据学生实际的学习情况来制定相应的教学计划以及教学目标从而促进农村小学语文课堂更有效地开展。

1.农村小学语文差异性教学存在的问题

1.1 教师对差异性教学的认知不够明确。每一位学生都是具有独立意义的个体，《义务教育语文课程标准》也明确指出要以学生发展为主体，语文课程是面向全体学生而不是只面向于某一群体，在语文教学过程中必须因材施教，面对学生之间的差异性采取合理措施确保语文教学的有效进行。而农村教师要么是年纪偏大的老教师，要么是下乡支教的年轻教师，他们对差异性教学的理解不够深刻，以至于课堂往往会忽略学生的主体地位，所以，在语文教学工作的开展过程中很难将差异性教学贯彻落实下去。

1.2 师资力量不足，教学水平有待提高。由于地域差异，农村的教学水平相对落后，在实际的教学中，农村教师面临的压力非常大，师资力量薄弱，再加上教学设施的不够完善，很难提高语文课堂教学的效率。很多教师基本没有走出农村，教学意识以及教程观念都得不到更新，始终处于停滞不前的状态，这也是农村教育事业面临的一大难题。

1.3 对学生基本情况不够了解。当今学生的压力基本都是源于应试考试，迫于现实的教学制度和考试规则，很多农村教师在课堂上只重视学生的表现以及考试成绩，对学生的基本情况，比如:生活环境、家庭情况等基本不了解，由于教师不关注这些影响学生学习成绩的客观因素，没有及时制定相应的教学计划以及实施相应的教学手段，以至于差异性教学很难开展与进行下去。

2.农村小学语文差异性教学应用策略

2.1 保证语文课堂教学活动多元化。兴趣是最好的老师，保障小学语文差异性教学顺利实施的关键在于要充分激起学生学习语文知识的热情，传统的课堂已经不在能满足当今的教育需求了，教师要革新传统的教学理念，在课堂上要充分调动学生学习的积极性，让学生化被动为主动，尽可能地给学生创造多元化课堂环境。以四年级语文上册第四单元为例，该单元由《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》以及《女娲补天》四篇课文组成，教师可以在本单元结束后组织学生举办一场演讲比赛，以“今天，我来分享一个神话故事”为活动内容让学生进行分享、交流，充分利用学生之间的差异，促进师生之间和谐、融洽的关系。

2.2 通过分层教学实现差异性教学。分层教学通俗来讲也可以称之为分组教学，教师可以在语文教学过程中将学生进行合理分组，可以从学生的兴趣爱好、学习风格等方面来进行分组，也可以根据学生学习能力以及对知识能力掌握的程度进行“互补”分组，将不同层次的学生有效地进行融合，保障差异性教学的有效进行。例如，在学习六年级语文上册《少年闰土》这篇文章时，由于鲁迅先生的文章比较难懂，教师可以在课堂教学时进行分层教学，按照学生学习水平分组，在提问环节将提出的问题落实到每一个小组的基本情况，让成绩较好的学生带动成绩较差的学生学习，事后还可以根据学生在课堂上的表现情况，在以后的教学过程中及时调整小组成员，满足学生学习的基本需求，促进全体学生共同进步，保障语文课堂高效地进行。

2.3 进行教学反思以提高教学效率。语文教学具有不定向性，在实际的教学过程中难免会出现很多问题，教师在教学过程中学会教学反思有利于帮助自己找到最适合全体学生共同发展的教学方式，通过不断反思来促进自身能力水平的提高以及课堂效率的有效提升。以四年级语文上册学习《王戎不取道旁李》为例，教师在讲解完课文中的实词和虚词的意思后，让学生通读全文并理解整篇文言文的意思，体会到文中王戎善于观察和思考、不盲从的优秀品质，在现实生活中向王戎看齐。课后组织学生讨论课堂教学中还有哪些地方值得改进以及对整篇课文是否还有不理解的地方，针对文章的重难点，通过教学反思，正确引导学生主动参与到课堂中去，提高语文差异性教学的效率，促进师生共同进步。

综上，就目前存在的教学模式和教学方法而言，没有哪一项是完美的，教学有法，教无定法，所以，在农村小学语文差异性教学的开展过程中，教师需要更加积极地去探寻、摸索出新式的教学方法，在差异性教学顺利进行的同时，创新出更适合农村教学的教学模式，为学生全面发展打下坚实基础。