基于核心素养视角下初中语文古诗词教学模式探究

2020-11-24华烨

读与写 2020年12期

华烨

(江苏省无锡市二泉中学江苏无锡 214000)

新课改提出了初中语文要落实立德树人的理念，贯彻核心素养的要求，不仅要培养学生的基础知识和能力，还要培养学生终身发展和适应社会发展的关键品质。在初中古诗词教学中，教师要锻炼学生的语言能力和思维能力，带领学生体会古诗词中的美感，使初中语文古诗词教学回归本质，才能提高学生的语文核心素养。

1.基于核心素养视角下初中语文古诗词教学模式存在的问题

古诗词在我国有着悠久的历史，是我国灿烂的文化遗产，但由于初中语文古诗词教学模式还存在一些问题，不利于学生核心素养的培养。首先，学习方法对学效果有着之间的影响，部分教师运用灌输式的方式讲解诗词意思和作者情感，没能突出古诗词教学目标，导致学生对古诗词教学的不够透彻，只能机械的背诵教学知识，不利于学生学习能力的提高。其次，古诗词教学的目标不够明确。新课改强调了教师要在教学中培养学生的核心素养，但部分教师对古诗词没有深入了解，只是运用了朗诵、解释、体会情感的教学过程，导致初中语文古诗词教学过于程序化，没能将核心素养贯彻到教学课堂中。最后，初中生面临着升学的压力，有些教师受到应试教育的影响，教学方式有着很强的功利性，将练习作为主要内容，没有突出古诗词的语言美、韵律美，忽视了学生核心素养的培养。

2.基于核心素养视角下初中语文古诗词教学模式的构建策略

2.1 组织学生吟诵，体会语言之美。吟诵是开展初中语文古诗词教学的有效方式，带领学生反复吟诵课文能够使学生感受到古诗词的语言美和意境美，加强学生对诗词中情感和哲理的理解，使学生形成良好的古诗词学习方法。在古诗词吟诵中，教师要纠正学生的声调、节奏等，为学生介绍古诗词的创作背景，使学生深刻体会作者的写作情感，在吟诵中感悟到古诗词语言运用的精妙，使学生受到高尚文化的熏陶，以此来提升学生的语言能力。例如在《登飞来峰》的教学中，教师可以运用多样化的吟诵方式调动学生的学习兴趣。首先，教师可以为学生演示吟诵方式，使学生了解到诗词的停顿和节奏，直观感受到语言的价值，真切的体会到古诗词吟诵的乐趣，了解到作者借助登飞来峰抒发自己胸臆、寄托自己壮志的情感。接着可以通过合作诵读的方式锻炼学生的吟诵方式，使学生快速融入古诗的意境中，渲染学生的情感。最后，可以为学生留出自由朗读的时间，使学生在明确教学目标后开展自主学习，反复揣摩作者对保守势力的蔑视，以及勇往直前、无所畏惧的精神，以此来锻炼学生的语言构建与运用能力，增强学生的核心素养。

2.2 引发学生想象，锻炼学生思维。发展学生的思维能力是核心素养的重要内容，在初中语文古诗词教学中提升学生的思维能力，需要引导学生辩证审视文学作品的意识。联想和想象能够加强学生对古诗词意境的了解，增强初中语文古诗词教学的画面感。因此，教师可以借助网络资源引发学生的想象，帮助学生理清古诗词的脉络，在体会诗词含义的过程中培养学生的思辨能力，激发学生自主探索的兴趣。例如在《茅屋为秋风所破歌》的教学中，教师可以出示杜甫草堂的图片，为学生介绍古诗的背景，了解作者艰难的处境。接着可以激发学生的形象思维，让学生联想和想象，试着描述出“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅……下着瓢转沉塘坳。”的画面，再想象“俄顷风定云墨色……长夜沾湿何由彻？”的画面，使学生对古诗词形成自己独特的理解，最后体会最后一段的内容，了解作者忧国忧民的思想和推己及人的美德。这样不仅能加强学生对古诗词的理解，还能体会古诗词中的意境，发展和提升学生的语文思维。

2.3 深化学生感悟，提高鉴赏能力。初中语文课本中的古诗词都蕴含了深刻的道理，需要学生深刻的体会和感悟，才能增强学生的审美和鉴赏能力。在阅读和鉴赏古诗词的过程中，能够体会到古诗词的独特美，提高学生的创造能力，促进学生语文核心素养的提升。例如在《行路难》的教学中，教师可以让学生自主阅读课文，思考为什么诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍羞”时不能食，“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”表现了诗人怎样的心境，诗中引入了哪些典故，有什么作用，以此来引发学生的合作探究，使学生理解整首诗的感情基调，这样不仅能使学生深刻理解作者的创作情感，还能提高学生的审美鉴赏能力，促进学生核心素养的发展。