提升高职艺术生思政教育质量的路径探究

2020-11-24张媛

大学 2020年11期

张媛

（江苏海事职业技术学院，江苏南京211170）

“美好生活需要”不仅是物质的，更是精神层面的，包括人民对接受更好的艺术教育的需要［1］。自20世纪80年代以来，艺术教育因其较好地贴合了社会需求，岗位适应性强、就业领域宽，受到市场的青睐，我国80%以上高职院校先后设立了艺术院（系）或专业，让更多学生有机会加入到艺术学习中。然而，在艺术人才培养过程中，高职院校出现了对艺术生的思想政治教育针对性不强、教学模式泛化、说理生硬僵化［2］等问题，直接影响到高职艺术生的人才培养质量。如何提升艺术生思想政治教育质量，是高职院校面临的重大课题。

一、高职艺术生思想政治教育质量提升的必要性

（一）培育高素质劳动者和技术技能人才的需要

新时代科技飞速发展，许多传统行业逐渐被智能所代替，唯有艺术不可替代。衡量文化产业发展的质量和水平最重要的不是看经济效益，而是看能不能提供更多既能满足人民文化需求、又能增强人民精神力量的文化产品［3］。高职院校的艺术毕业生绝大多数从事地方文化艺术事业，是地方传统文化艺术产业转型升级所需要的高素质劳动者和技术技能人才。因此提升高职院校的思想政治教育质量，将他们培养成为思想政治素质较强，个性化发展的一代新人显得尤为重要。

（二）应对西方社会思潮对青年学生影响的需要

吸收借鉴人类优秀艺术成果，加强与世界各国艺术产业的交流与合作仍然是我国艺术事业发展的必然趋势。随着信息技术的快速发展，高职艺术生面临的思想政治教育环境将更加复杂，披着宗教神学外衣的西方艺术产品更容易登堂入室，走近高职艺术生。西方艺术产品开拓了艺术生的眼界，也对艺术生的心理和思想产生了消极影响。帮助高职艺术生在纷繁芜杂的环境中去伪存真，就要在思想政治教育上投入更多精力、下更大功夫。

二、高职院校艺术生的特点分析

（一）重技轻文，创新乏力

大多高职艺术生中学期间的文化课成绩薄弱，能叩开高职院校大门主要依赖其专业成绩［4］。他们进入高职院校学习以后，由于自身中西方文化知识的匮乏，特别是对中西方文化的比较研究不够，对中西方艺术表达方式的理解能力较弱，在艺术学习过程中，创新不足，容易满足于对艺术成品的简单模仿。

（二）渴望交流，价值多元

高职艺术生相对于本科艺术生来说，绝大多数没有接受过正规的中学艺术教育，接受的大多是社会培训机构或者师父授徒式的教育，中学阶段很难得到较为系统、均衡的文化知识和专业技能培养。同时高职艺术生接触社会较早，易受到现代商品社会的影响，较早了解社会交往的规则。高职教育是其进入社会之前的最后一站，现代商品社会中存在的诸如“极端个人主义、拜金主义、享乐主义、实用主义”等价值观念容易被他们所接受，并构成他们复杂而多元的价值体系［5］。

（三）思维活跃，行为叛逆

虽然近年来，我国艺考生报考人数已突破百万且呈逐年上升趋势，以江苏省为例，2020年江苏省高考报名人数34.89 万人，其中艺术类报考总人数4.1 万人，占比11.75%。艺术类学生普遍存在个性张扬的特点，为了体现与众不同，容易强调无原则的个性“自由化”发展，刻意表现出“求异”“惊世”“不羁”的行为方式。

三、高职艺术生思想政治教育质量提升的问题

（一）理论建设质量亟待提升

2015年9月，浙江金融职业学院率先成立了全国高职院校首家马克思主义学院，独立设置的马克思主义学院开始聚焦马克思主义理论教学研究。之后，诸多高职院校相继在原有的思政部或社科部基础上创建了马克思主义学院，然而他们在没有马克思主义专业的依托、基础条件相对薄弱的情况下，很难结合学校的整体办学特色对新办的艺术类专业，有针对性地开展提高思想政治教育质量的实证研究。

（二）理念建设质量亟待提升

当代高职艺术生均出生于21世纪，是网络信息社会的“原住民”。互联网信息传播具有大众化和瞬时性、自我性与群体性的特点［6］，使得高职艺术生个人学习、生活全面融入网络，人人手持麦克风，扮演着互联网中的“歌者、舞者、绘者”，成为各类思想活动的主角。而从事思想政治教育的专兼职教师大多存在着运用新媒体开展思想政治教育工作的技能薄弱问题，教育模式单一，停留在简单说教，缺乏思想政治教育的针对性、实效性和感召力，“命令式”或“填鸭式”教育方法，使高职艺术生普遍“无感”。

（三）阵地建设质量亟待提升

艺术专业课堂强调实践、强调实操，属于一种全新的“流动课堂”，具备实践教学优势。然而，这种优势在绝大多数普通高职院校并没有被应用到思想政治教育当中。开展思想政治教育的主阵地仍然固守在课堂理论教学上，通常是思政课教师采取直接灌输的方式开展理论教学，加上高校“课程思政”教学评价体系尚未有效建立，鲜有普通高职院校能够开展行之有效的“课程思政”教学。另外由于缺乏顶层设计和基层创新，围绕思想政治教育内容开展的各类校园文化活动，大多满足于娱乐性和一般的思想性，没有形成结合艺术生专业发展的“思政品牌”。

四、提升高职院校思想政治教育质量提升的有效路径

（一）加强理论建设

首先，高职院校要设立艺术类专业思想政治教育理论研究课题，组织编写教材、专著，鼓励发表科研论文和参加学术研讨会；其次，应发挥学校马克思主义学院开展思想政治教育理论研究“牵头抓总”的作用，联合艺术院（系）或者专业，构建思政课程和课程思政同向同行理论体系，协同处理好思政课程与艺术专业课程共同育人的关系；最后，高职院校应联合艺术专业教师，结合艺术专业特色，加快推进艺术类专业学生思想政治理论课教育教学改革，探索新时代思想政治教育理论“入耳、入脑、入心”新途径和新方法［7］。

（二）加强理念建设

树立以人为本的教育理念，将高职艺术生视作被教育对象，又视为教育主体。在对其进行思想政治教育时应给予他们足够的信任与尊重，进而不断增强高职艺术生接受思想政治教育的主动性和积极性。高职艺术生只有从被动的接受者变为主动的接受者，学生的主体地位得以凸显，师生互尊、互促的思想政治教育局面才能出现。

（三）加强阵地建设

结合艺术专业教学特点，改革艺术专业学生思想政治教育模式，搭建“四课堂”联动的思想政治教育阵地。首先，组织好以“读原著、学原文、悟原理”为主要目标的第一课堂，即课堂教学工作，强调思政课的专业指向；其次，开展艺术文化主题活动，丰富第二课堂，即文化活动的内容，强调文化育人；第三，结合艺术专业学生实践能力优势，发挥好专业教师在第三课堂，即技能实践中的作用，强调专业实践对于思政理论的验证作用；第四，专兼职思想政治教育教师要主动占领第四课堂即网络阵地，在网络上主动发声，采用艺术生乐于接受的方式，由“面对面”转向“点对点”，贴合高职艺术生的网络原住民特性。

（四）加强队伍建设

建立思想政治教育专兼职教师能力提升体系，鼓励专兼职教师提升学历学位层次。建立思想政治教育专兼职教师工作评估体系和考核奖励体系，重点考核工作实绩和业务水平，分专业对思想政治教育专兼职教师进行职称评聘、职级晋升。畅通学校思想政治教育专职教师与管理部门职员轮岗交流机制，畅通企业兼职教师与学校思想政治教育专兼职教师轮岗交流机制。对艺术专业教师开展课程思政教育教学能力的培训，提高艺术专业教师思想政治教育的亲和力、说服力和吸引力、感染力［8］。