如何指导中小学生写作文

酒泉市肃州区银达镇怀茂中心小学

教师怎么教，学生怎么学，历来就是教育界探讨不休的话题，尤其是作文教学更是如此。作文课上，学生怎么写暂且不论，单就教师教什么，如何教？不论是专家学者，还是语文教师，都有自己的主张。在几十年的教学实践中，笔者是从以下几个方面指导学生写作文的。

一、解决好作文的立意问题

1.古人对文章立意的要求。古人认为文章的立意要讲究“新”“奇”“巧”。“新”就是新颖而不落俗套，即使一个烂熟的话题，只要作者能翻出新意，同样令人耳目一新；所谓“奇”就是奇特，对一个话题，只要作者从不同的角度、从俗套的看法中找出新颖处，那也是创造性的立意；“巧”就是要巧妙，引经据典、借古论今要了无痕迹，正如古人所追求的“羚羊挂角，无迹可循”。古人对文章立意的要求，今天看来并没有过时，是永远值得我们借鉴的。

2.教学生立意应注意的问题。目前的中小学语文教材或多或少都讲到作文的立意，但内容比较少且很空洞，诸如“意犹帅也……意是主脑……意是灵魂……”等等。当然，这些话本身并没错，但笔者在教学中注意到学生解读完教材以后，并不知道这些话具体指什么。在这个时候，教师必须详尽地讲述作文的“意”具体指的是作者对所描述的人和事物的立场、观点、态度、价值观等。当确定了作文围绕的话题或具体的题目以后，教师应当引导学生首先确立作文的“意”，之后再考虑其他问题。

二、选择最有利于表现内容的结构模式

1.通过阅读积累优秀的结构模式。文章的结构是功能的积淀。任何一种文体的结构形式都是经过一代又一代人长期锤炼的结晶。中小学语文教材中所选的范文几乎涵盖了各种文学样式，因而一个语文教师要引导学生鉴赏各种各样的文学作品时不可能不讲结构；同时，作为与阅读教学有着因果关系的作文教学，不能不从阅读教学中汲取包括结构特色在内的精华。从上述分析可知，阅读教学重视结构分析，不仅是阅读的需要，更是学生作文时借鉴的需要。就拿古代诗歌来说，简练的语言富于想象力，抒情效果好。像小学生都熟悉的诗句“白日依山尽，黄河入海流”（王之涣《登鹳雀楼》），从语言的逻辑上剖析应该是“黄河流入海”。但为了抒情的需要，作者将诗句写成了“黄河入海流”，使得时间和空间无限延伸，从而让作者感到了人生的短暂和个体的渺小，进而抒发了时不我待、建功立业的豪情壮志。

2.优秀的结构模式在学生作文中的创造性应用。阅读的过程就是一个吸收、借鉴的过程，学生在阅读的过程中，文学作品的结构模式自然会被学生关注到，在作文时当然会有意或无意地借鉴着。当学生积累了丰富的结构模式时，无论遇到什么样的作文题目（有时候可能是话题，有时候可能是创作），总会从所积累的结构模式中照搬或创造性地加以选用。

三、准确、流畅、生动的语言要求

文学是语言的艺术，学生的作文也要讲究语言艺术，要达到准确、流畅、生动的要求，可从以下几个方面入手。

1.对词语的锤炼。选词的前提是学生要有积累，广泛的阅读自然不可少，教师在平时的阅读教学中必须养成引导学生锤炼语言的习惯，让学生认识到一个词用得好往往能起到画龙点睛的作用。如，都德《最后一课》中写韩麦尔先生上最后一堂法语课时，教室里的每一个人都听得特别认真，且将那本法语书“捧”在手上。这个“捧”字用得多好啊，它道出了所有听课的人对祖国的珍爱和将做亡国奴的悲哀。这样的例子在语文教材里举不胜举。因为教师的重视，一个学生这样写校园草坪里的小草——青青小草在招引着我们。句子中“招引”一词用得多么美妙啊，把小草一下子就写活了。

2.对句式的选择。陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等在具体的语言环境中使用时应该有选择，这是大家都明白的常识，但要落实在学生的作文中并非易事。客观地说，中小学生作文的语言往往是平铺直叙的，很少有波澜。潮水般的情感却用陈述句来叙述；子女对父母说话却经常出现反问句，当然特殊情况另当别论。诸如此类的问题，在学生的作文中经常出现，教师的职责就是要在阅读教学和作文评点课中分析、点评，让学生在此基础上学会什么样的环境中应该使用什么样的句式。

总之，指导中小学生作文需要教师做的工作太多了，教师可从文章的立意、结构、语言三个方面入手指导学生，定会收到良好的效果。