培养小学生阅读能力“四法”

天水市伏羲路逸夫小学

阅读是学生学习语文的一项基本能力，也是提升他们语文综合水平的有效途径，对促进学生的全面发展具有重要的意义。小学语文阅读教学的方法是多样的，至于用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，用最适合学生的。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价文字的能力，形成良好的感悟，并具有较丰富的积累。在教学中，教师应重视语文的熏陶作用，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。

一、以学生为主体，以教师为主导

学生的阅读不能局限于现成的教材，那样阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开，知识储备跟不上，就达不到应有的教学效果。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读的方法，让学生把课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在语文教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”“想一想”“议一议”，然后由教师“点拨、引导”的步骤进行教学，最后，教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路。掌握了这种阅读方法，学生对课文的理解会轻松许多。以前那种教师“满堂灌”的注入式教学方法需要几课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。掌握了阅读的方法，有了轻松的课堂体验，学生自然而然会愿意去阅读更多的文章，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，从课堂拓展到家庭、书店、图书馆等。这样一来，他们会从课外读物中获得更多的知识，汲取更丰富的营养。

二、读写结合，实现教学相长

“读书破万卷，下笔如有神。”这句话深刻地揭示了读与写之间的关系。读是知识的输入，写是知识的输出，读与写两者之间相互联系、相互促进，这就构成了读与写的结合。因此，在语文教学中，教师要加强阅读教学，就要做到读写渗透，读写结合。显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学的观点来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手、勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。读写结合，不但使学生加深了对文章内容的理解和认识，而且进一步陶冶了学生的情操，提高了学生的写作能力，实现教学相长。

三、教给学生阅读的方法

学生有了阅读兴趣是远远不够的，还必须学会灵活多变、科学合理的阅读方法。有了方法，学生阅读时，就会如虎添翼般取得事半功倍的效果。

1.略读法。这种方法就是根据学生学习或写作上的需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。

2.精读法。精读法就是对文章上的某些重点内容集中精力、逐字逐句精思熟读的阅读方法。它要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3.默读法。默读法就是对所读文章不发音地快速读。这就要求学生在快速的浏览中，集中注意力，及时对信息进行处理和消化。

4.摘抄评价法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、优美的句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号、作注释、写评语。

四、为学生创设良好的阅读条件

为了提高学生的阅读能力，教师要努力为学生创设良好的课外阅读条件，让学生在幽雅、舒适的环境中进行阅读。

1.建立图书室。学校不仅要提倡学生阅读，最好能建立相当规模的图书室供学生们阅读。此外，班级也可以组织学生上系统的课外阅读指导课。

2.班级办图书角。为了加强资源的再利用和便于学生交流，教师可以动员学生把个人图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，学生课间课余随时借还，十分方便。

3.给学生充足的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，并鼓励学生多读、多看；同时减少书面作业，为学生课外阅读提供空间和时间。

阅读是语文教学的重要任务，教师要重视起来。但是，小学生阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的，教师要持之以恒地坚持下去。在教给学生方法的前提下，教师要鼓励学生多看、多读，只有这样，才能不断提高小学生的阅读能力。