小学语文教学中小组合作学习的组织与调控

2020-11-24丁金芳

读与写 2020年35期

丁金芳

(江苏省徐州市睢宁县凌城镇中心小学江苏睢宁 221233)

随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，中小学教育理念不断更新，教学方式有了新的改进。“学讲方式”就是以小组合作学习作为主要教学组织形式，小组合作学习是一项以小组为目的学习活动，旨在倡导学生以小组的形式进行有效地沟通和学习课堂内容。在小学语文教学中使用小组合作学习不仅能激发学生对学习语文的热情，提高学生的表达能力和促进教学发展，还能培养学生之间的合作意识，有效地提高了学生整体素质。

1.小组合作学习的基本要素

1.1 合理分组分工，形成角色认知。因为每个学生的知识水平和能力不同，在分组时，教师应考虑学生的性别，学习能力，性格特征和其他因素，并根据能力互补原则将学生分成小组，并努力协调与平衡小组分工。每个小组都需要正确分配角色，并在小组中执行不同的任务，同时营造团结合作的氛围。

1.2 促进性的互动，形成关系互赖。组建团队的过程是相互合作的过程。根据个体的表现和成果来确定小组的表现和成果。这种捆绑关系在团队成员之间产生了积极的相互依赖的关系，为达到学习目标，小组成员需要相互支持，监督，鼓励和合作。如果有识字较多或基础好的同学可以帮助其他同学，在朗读中可以读的更顺畅。

1.3 培养合作技能，形成良好习惯。对于成功的协作学习，掌握合作学习方法是前提条件。有效的小组合作学习过程也可以提高学生的合作能力，合作技能。合作学习方法和合作学习相辅相成。因此，教师必须向学生传授合作学习的目的和方法，并不断引导和教育学生，以便他们能够提高合作学习技能，然后才能放手。

2.小组合作学习模式在小学语文教学中的实践意义

首先，合作学习有助于发展学生在课堂上的主体性。语文教学的主要目的是教会学生如何应用这种语言，可以被视为与文字相关的实践活动。其次，小组合作学习能提高学生的自学能力。大部分在小组形成过程中，教师多为观察者，学生在没有老师帮助的情况下会千方百计地研究问题，同时在沟通过程中逐步发现隐藏在问题里的其他内容，还培养了学生自主学习能力。最后，合作学习可以促进学生的个性成长。在学生个性发展问题上，学校通常把它视为一项重要任务，也是发展素质教育的重要目标，通过小组合作学习，学生的努力已经不是基于个人，小组成员为了共同的目标而进行分析。在合作中，每个学生不仅体现了自己的价值，还建立了良好的合作关系。

3.小学语文教学中小组合作学习存在的问题

3.1 小组学习目的、内容不明确。在现在小学语文教学的过程中，老师没有直接说明学习目的和内容，直接组织学生自主研究和交流杂乱的内容。虽然看似也是体现了学生在课堂上的主体性，实际上老师没有意识到小组合作学习的重要性，没有认真研究教材，没有对学生的个人能力进行分析和了解。

3.2 教师角色定位不合理。小组协作过程以学生为中心，但许多教师仍然难以转变自己的角色，并没有真正改变教学的方法。在课堂上使用小组合作学习，基于传统教学方式的方法是没有意义的。学生依旧接受传统教学方式的学习。

3.3 小组成员分配不合理。许多教师依靠座位，将前后左右四六个人直接组成学习小组。这些小组无法在小组学习过程中进行有效沟通协作，没有充分考虑每个学生的个性和学习能力和学习基础。因此，教师需要清楚自己的责任所在，考虑学生的互补性，更科学地进行分组。

4.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控

4.1 合理的小组编排是合作学习的重要基础。有理想的，基于梯度的合作学习小组是实现合作学习方式的重要基础。在有效组织的过程中，教师要遵循“相互支持和共同发展”的原则，就可以体现共同学习的有效性，并平衡每个合作小组的语言学习水平。

4.2 有效的组内分工是合作学习的重要保障。教师应该注意基于合理的组内分工，这是一个保证合作学习的“秩序”基础，能够让合作学习更有效率。在这个过程中，每个小组成员的作用非常重要。例如，在学习如何阅读时，组长负责指导组员，副组长协助组长来调配，以便每个组员都能参与其中。

4.3 良好的评价形式是小组合作学习的重要关键。在对合作学习的小组进行评价时，教师需要考虑三个方面。首先是称赞性评价，在听取小组报告时，无论结果如何，教师都应该首先称赞学生。这不仅可以有效地缓和学生的压力，还可以为下一次评估奠定基础。其次，是差异化评价。收到小组报告信息后，教师需要评估学生的实际情况。