小学语文作文教学中层递式教学法应用分析

王 建

(四川省彭州市濛阳镇七一竹瓦九年制学校 四川 彭州 611934)

在传统的小学语文作文教学过程中，由于长期受应试教育的影响，小学生作文呈现出单调空洞的现象。随着新课程改革和素质教育的实施，对小学语文作文教学提出了更高的要求。传统的作文教学方法已不适应教育的发展。为了提高小学语文作文教学质量，小学语文教师需要引进新的教学模式和方法。分层教学法是指语文教师根据作文要求将作文教学分为几个不同的阶段，然后分别进行教学，逐一解决小学作文教学中存在的问题，使学生逐步掌握作文写作技能，提高作文写作能力和质量。因此，小学语文教师应加强分层教学法在小学语文作文教学中的应用。

1.加强学生遣词造句能力的训练

小学生现在处于学习的启蒙阶段，语文词汇量相对较少，在组词造句中对词的意思还不能正确理解，组词和造句也有很大难度。小学语文作文教学的第一步就是遣词造句，这也是语文写作的基础。对此，在层递式教学中，教师首先需要加强对学生遣词造句能力的培养，帮助学生扎实基础知识，不断地提升学生的语言表达能力，从而将句子完整、通順、清晰地表达出来，进而促使学生的作文变得更加的充实。例如：教师可让学生利用一些中心词来进行造句训练，让学生不断地丰富自己的句子内容，比如“好像”一词，有的学生会造出这样的句子“小花的脸好像苹果一样”，教师可引导学生，为什么她的脸像苹果呢？学生思考后对句子进行丰富“小花的脸红彤彤的，好像苹果一样”，教师还可以再引导学生进一步地充实，从而得出“小花急匆匆地跑进教师，小脸红彤彤的，好像一个熟透了的苹果一样”。经过这样的训练能有效地增强学生遣词造句能力，为提升学生写作能力奠定基础。

2.加强对学生观察能力和描写能力的培养

对于写作来说，必须积累丰富的素材，只有这样，才能使写作更具有基础性。在开展小学语文作文教学的过程中，要想更好的应用层递式教学模式，应当持续不断的引导学生积累写作素材，并且要运用科学的方法和策略，努力使小学生在这方面取得突破。观察能力指的是学生要学会观察生活，能够感知生活中的人和事，描写能力指的是学生能够将自己眼睛所看到的东西或者是心里想到的内容进行描述，可以说描述能力是观察能力的延伸。在开展写作教学的时候，教师要引导学生积极地观察生活，给学生创造机会，让学生将自己眼睛看到的事物描述出来。教师要引导学生由远及近、由浅到深地观察事物，在学习一些描写景物的文章时，教师可以利用多媒体展示画面，激发学生的学习积极性，让学生能够主动地进行观察，强化学生的描写能力。比如在学习《秋天的图画》时，教师可以利用多媒体展示一些秋天的图片，让学生仔细观察图片，然后说说自己眼中的秋天，在这一环节中教师可以指导学生怎么观察，最后老师让学生写一篇《我眼中的秋天》作为练笔。因此，在开展深层写作教学的时候，教师要认识到观察能力和叙述能力对写作的重要意义，加强对学生观察能力和描述能力的培养。

3.使学生放飞想象力

经过前两个阶段的学习，学生已经可以利用书面语言将生活中的所见所想记录下来，形成一篇作文。但是若想写出优秀的文章，除了能够用丰富、恰当的语言表达生活中的事物和感想外，还需要对其加以创新，使作文更为生动有趣。在写作过程中，一部分同学只能平铺直叙生活中的某件事物或自我情感，所写作文平平淡淡，犹如流水账一般。为写出一篇优秀的作文，学生既应掌握不同的表达方式、艺术手法;更需进行写作构思，需充分发挥自身的想象力。正所谓叶落而知秋至，学生看到片片落叶随风而落下是否可以想象到一些别的呢？教师可以对其加以引导：“随风飘落的树叶像一只小船，落在地上像不像为小草盖上了被子，你还能由此联想到其他别什么的事物吗？看见此情此景你又有怎样的体会呢？”在语文课堂上放飞学生的想象力，使其发散思维、大胆联想，为写作添一抹生机和灵动。

此外，为了能够将创新理念融入作文写作中，教师需在课堂内重视对学生的学习点拨，使学生掌握写作方法与技巧。例如：通过小组间的合作学习，促进学生进行互评自改，使其逐渐的能够灵活运用比喻、排比、拟人、夸张、引用等多种修辞手法，赋予静态的事物鲜活的生命力。譬如：将春天比作少女、将幽静的兰花比作谦谦君子、将潺潺溪水声视作自然的语言等。为学生插上想象的翅膀，使其形象地描绘对生活景象，在写作中勾勒出一幅幅生动活泼、充满色彩的画面。

结语

根据如今小学写作教学发展来讲，拥有良好的写作能力，不仅仅是字面上的功夫，也是需要学生素质的良好体现，作为一名语文教师，应该是学生学习的引导人，也是学生学习方法的传递者。对此，教师应该在小学作文教学当中，通过层递式的教学模式来更好地让学生完成对作文技能的学习，并且让学生更有层次性地融入课程当中，提高学生的综合写作水平，为以后的作文生涯奠定良好的写作基础。