在数学活动中发展学生数学素养

黎云东

小学数学知识，单纯的理论讲解，难以激发学生对数学的学习兴趣，更不利于发展学生的数学思维。数学活动是增进学生运用数学知识解决实际问题的重要途径，高效的数学活动也是提高教学质量的主要手段。教师在数学活动中，要做好充分的准备，创设自主学习情境，引领学生探究数学，解决数学问题，发展数学逻辑思维，提高数学领悟力。

一、重视课前准备，灵活选择活动方式

数学思维能力是重要的学科素养。在小学数学教学中，教师要借助于数学活动，让学生从中认识数学、体验数学、应用数学。数学活动的导入，课前教师要做好充分的准备，结合教学内容，灵活选择针对性活动方式。如“画一画”、“剪一剪”、“量一量”等，关注学生自己动手，加深对数学内容的理解，提高学生学以致用的解题能力。如在学习“求平均数”时，我们可以在课前导入时进行设计：首先准备一些小球，让学生对这些小球进行平均分配。挑选四名学生，分别给2个、4个、8个、10个小球，然后，提出互换小球的方法，让每个人都拥有相同数量的小球。之后，由学生自己去分配手中的小球，最后每个人手中为6个小球。这个“6”就是2、4、8、10几个数字和的平均数。在这个活动中，四名学生在动手体验，其他学生在观察和思考，调动了学生对“平均数”的学习积极性，也深化了对“平均数”概念的理解。同样，在教学“时、分、秒”时，我们在课前活动导入时，也要进行专门设计，借助于多媒体整理一些关于“时、分、秒”的视频素材。如十字路口交通信号灯、春晚倒计时、火箭发射倒计时等片段，让学生观看这些资料，增进对“时、分、秒”的了解。接着，设定相关问题：如早晨起床时是几点？在第一节课结束时是几点？晚上看动画片看了多长时间？以询问的方式，让学生回忆自己对时间的认识和体验。这些不同的活动，都反映在相应的时间点上。然后，我们导出本节所学“时、分、秒”内容，提高数学课堂教学效率。

二、联系生活实际，创设数学活动情境

小学生年龄小，他们对数学抽象性思维理解不足。在讲解数学知识时，要联系学生的生活实际，创设生活化活动情境，来渗透数学知识，让学生能够从生活体验中感受数学。如在“量一量”、“比一比”教学时，我们可以结合学生生活中常见的事物，鼓励学生自己动手去测量，比较大小。什么是“长度”？对于生活中的课桌长度、讲台的长度、黑板的长度等进行测量；以测量身体部位为活动，肩膀的宽度、双臂展开的长度等等进行体验，形成对长度的基本认识。接着，导出活动情境，假设一条鳄鱼长5米，请同学们对鳄鱼的长度进行描述：有学生提出，将课桌并排放置，需要5张桌子；有学生提出，让学生并排坐，需要20名学生；有学生提出，让学生手拉手需要5名学生等，可以跟鳄鱼的长度大约一致。再如，在学习“循环小数”时，我们可以结合生活购物情景，来导入数学问题。假如你陪妈妈去买菜，3斤芹菜7元钱，请问每斤芹菜多少钱？我们根据计算得出为2.3333……元。很显然，这个数字里有一个“3”是重复出现的，说明这个数是“循环小数”；再如，当50÷6=8.3333……，14÷9=1.5555……这些计算的结果中，都有一个重复出现的数字，说明也是“循环小数”。关注学生的生活体验，通过生活化情境来加深学生对数学知识的深刻理解。在学习“三角形的稳定性”时，我们可以搬来四条腿的板凳与三条腿的板凳，让学生亲自坐上去体验，哪个板凳更稳定？然后观察板凳的特征，来帮助学生理解三条腿的板凳稳定性很好。还有，在学习“克”与“千克”单位后，我们可以找来天平或者称重器，让学生将生活中常用的东西放上去进行称量。一个橡皮重多少克？一个书包种多少千克？一支铅笔重多少克？一双鞋重多少千克？这样一来，数学活动的创设，活跃了课堂氛围，也让学生理解了“克”与“千克”的差别。

三、倡导数学探究，发展数学思维能力

学习数学要发展学生的数学思维，借助于数学活动，从数学的感性认识升华到理性认知，进而发展学生的抽象与逻辑思维能力。在学习“平行四边形和梯形”时，我们在课堂上组织学生用剪纸的方式，对平行四边形、梯形进行剪、补、拼、移等练习，让学生了解和分析平行四边形、三角形、梯形等相互关系。如我们可以将梯形和三角形进行组合，转为平行四边形；可以将梯形切割为三角形和长方形。通过动手切割、拼补，让学生了解三角形面积公式、梯形面积公式的推导过程，并从中了解和认识数学转化思想。在学习“圆”时，我们可以给学生一根细线，让学生在平面上围成面积最大的图形？以小组合作、探究的方式，来认识圆的面积是如何计算，圆的面积与哪些因素有关等问题。从中来发展猜想、想象、比较、归纳等能力，促进学生数学素养的提高。总之，在小学数学教学中，数学活动的创设与引入，让学生收获了数学乐趣，发展了数学思维，夯实了学生数学基础。