基于“PBL问题导向”的课程探索之路

○ 兰州市安宁区水挂庄小学

近年来，在新教育理念指引下，笔者所在学校基于“PBL问题导向”，尊重学生的主体生命感受，以教师专业发展为起点，以帮助师生过一种幸福完整的教育生活为目的，秉承“只要行动，就有收获；只有坚持，才有奇迹”的理念，选取了“营造书香校园”“构建理想课堂”“研发卓越课程”三大行动为抓手，全面推进新教育，并以“研发卓越课程”作为实验重点，从单一的课程研发逐步走向同一主题下的学科跨界的融合课程的开发。

一、相关理念阐述

PBL项目式教学是一套设计学习情境，以问题为导向的教学方法，是基于现实世界以学生为中心的教育方式。尊重了学生的生命主体需求，学生为了成功地完成PBL项目，必须整合自己各个学科的知识和生活经验，与团队进行配合来解决各种问题。在这个过程中，学生们所进行的探究、沟通、创新和协作等行为是传统教学模式无法触及的，也正是通过这些行为才使得学生的综合素质能够得到全面提升。基于问题探究，可以更大程度地调动学生积极探求问题的主观能动性和对于问题的探究热情，培养学生的坚韧毅力和合作能力。

基于PBL学习方式的跨界课程研究，一是打破了学科界限，适应了社会对未来人才跨学科、跨文化综合素养的需求。二是便于课程资源的整合，从学校内部来说，学校致力于不同教师教学资源的融合、共生、分享；从学校外部而言，可以拓展教师视野。三是有利于协同开发多样化的课程，学校强化了课程开发的组织领导和机制支持，有利于激发教师作为开发主体的全局眼光、责任意识和协同创新能力。资源丰富，涉及面广的校本课程，可以让学生有充分的选择空间，根据课程组合专属课表，实行跨班级上课，满足不同类型、不同层次学生的发展需求。四是在学科整合与知识结构重建中涵育核心素养。综上，鉴于PBL学习方式的优越性，笔者所在学校把它用在了学校的课程研发上。

二、国家课程校本化

1.美术课程与扎染课程整合。为了传承传统文化，丰富学生的课余生活，发掘艺术人才，学校将美术课与扎染课程整合。经过前期大量的材料整理与资料收集，学校利用美术课进行了扎染理论与基础实验教学，通过理论课教学，同学们了解了扎染文化的历史与扎染工艺的传承意义，并尝试在围巾、手帕、帆布包、T恤上进行扎染，在美术老师的指导帮助下，同学们很快掌握了扎染的制作方法，染出了各种不同的图案，体会到扎染手工艺的乐趣所在。

同时，学校组织学生进行成果展示，并对孩子们展示的扎染作品进行了爱心义卖，用筹得的款项为贫困地区小学捐赠音乐广播设备一套。在传承民族优秀文化传统的同时，也教育孩子们将中华民族的大爱进行了传播。

为推动扎染课程的进一步开发，学校鼓励美术老师积极自学，学校也专门设立了扎染工作坊，从设施设备到材料供给，都给予了最大支持，并将该课程向社区和家长中进行了辐射，让更多的人能够加入到传统文化的传承行列中来。

2.科学课程与实践相结合。带领孩子们参观气象局，根据数据遥感分析，了解各地的气象数据、人工降雨、防灾减灾的相关知识，通过学习气象播报、有奖问答、模拟气象播报、制作风向仪和加湿器等活动对所学知识进行深化、延伸和迁移，老师组织孩子们对本次课程实施进行全角评价，使孩子们真正成为主宰自己学习的主人。在课程中使每个孩子各取所需、各尽其能，各得其宜，多种能力都得到了全面发展。

三、地方课程校本化

1.水车文化探寻。学校提前向学生发放需求调查表，根据学生兴趣爱好分组，并与学科特点相结合，各小组自己制定活动方案。在水车博览园实践活动中，孩子们带着自己的问题，了解水车转速、计算运送水立方量，研究水车的转动原理等，孩子们通过饱含深情的文字描述、运用手中的五彩画笔描绘、满含激情的歌声赞美美丽的水车、同时把探究的触角伸展向水车文化。活动结束后，全校同学按小队汇报了收获及成果，教师、家长、部分学生代表对本次活动进行了评估反思，以期指导更深入的课程实施。

2.仁寿文化探寻。通过前期学习需求调查，孩子们带着问题通过游园的形式，听解说、参观朱氏文公祠、认识大学问家朱熹、了解桃源文化、了解安宁堡的历史。课程的后期深化过程中，孩子们画下了仁寿山美丽的景色，还有的同学写出了赞美仁寿山的诗句。这次课程，孩子们真正实现了在玩中学，在玩中了解家乡文化，热爱家乡的情感也油然而生。

3.畅想未来之旅。学校组织孩子们走进兰州市城市规划馆，孩子们用心感受城市新发展，为了让同学们对兰州城市的发展现状和未来规划有更详细的了解，规划展览馆的讲解员引导大家观看了城池复原模型、数字沙盘，深入讲述了兰州城市历史风貌的变迁、规划建设的历史沿革以及未来发展的宏伟蓝图。通过实地参观学习，同学们不仅开拓了视野、增长了知识，还深刻地感受到了兰州城市发展建设规模的不断扩大、基础设施建设的不断加强、发展环境的不断改善。返校后，同学们用自己的笔触描绘出了自己心目中的未来家乡蓝图，同学们也表示会为兰州市创建全国文明城市贡献自己的力量。

4.“全域无垃圾”系列课程。课程内容包括认识垃圾分类、巧手来给垃圾安个家、宣传垃圾分类、换购电子垃圾、争做环保小卫士等。开学初的第一节班会课，孩子们通过课前查找资料，上课学习垃圾分类相关知识，并制作手抄报、宣传画等将所学知识内化，然后孩子们走上街头向市民宣传垃圾分类的好处，号召市民通过签名参与环保。电子垃圾换购课程，引导孩子们认识电子垃圾，又从实践层面组织孩子们用绿植进行电子垃圾换购，孩子们深刻体会了电子垃圾的危害。在兰州资源环境职业技术学院实验实训基地，孩子们参观了资环学院垃圾处理系统的实地运行，学习体验到了资源开发、利用以及环境保护等方面的科学知识，培养了学生勇于探究，勤于思考的精神。孩子们充分发挥团队合作精神，集体设计绘制垃圾分类图。每一个孩子都懂得了要爱护环境，积极投身全域无垃圾文明行动，争做环保小卫士和美好生活的创造者。

四、校本课程特色化

学校以“水润生命，学养美德”为学校文化建设的核心理念，始终把培养学生美德作为育人的根本途径，校本课程从传统文化中汲取营养。在对孩子们的教育中，紧紧抓住了经典诵读，武术传承与发扬，戏曲习唱等项目，让传统文化的馨香魅力感染每一个孩子，在浓浓的传统文化传承氛围中为他们播下中国梦的种子，为他们铸就美好的精神家园。

1.传统文化传承课程。（1）举行“国学经典，魅力传承”传统文化展示活动。活动邀请国学大家指导，参照古代流程较为规范地演绎完整的拜师礼，让尊师重道的种子从小扎根在孩子们的心目中，孩子们深深被传统与经典熏染，传播智慧，丰盈生命。此外，还举行了“国学教育实践基地”挂牌仪式，为一年级的孩子举行“开笔礼”等。通过这些特别的方式弘扬我国优良的传统文化，孩子们通过背诵《孝经》《示宪儿》《三字经》等，让学生在传统文化特别是孝道文化的滋养中建立道德行为规范，提高文明素质，孩子们通过与经典为伴，健康成长，受益终生。（2）“经典咏流传”课程。孩子们通过语文课、音乐课学习古诗新唱，集中在六一进行展示，学生们身着汉服等特色服饰，通过古诗词吟唱，迎接“六一”儿童节到来。一首首经典诗词被学生们吟唱而出，国学经典在孩子们的吟唱下韵味十足。孩子们人人参与其中，用质朴的诗词配以流行的音乐元素，营造出一种别样的风韵，通过与经典为伴，轻松学习，快乐成长。（3）戏曲进校园课程。在对师生普及戏曲知识的同时，学生也对戏曲艺术有了进一步的了解和体验。引导学生走出学校，在“大戏台”电视节目中与戏曲艺术家们同台演出，亲密接触，孩子们从“一句念白、一句唱腔、一个手势”中感受戏曲的魅力，对戏曲的热爱溢于言表。戏曲独特的风格和特色吸引了孩子们，学校涌现的小戏迷越来越多，他们在学校各种活动中将自己擅长的戏曲进行展演，激发了更多同学的兴趣，吸引着更多同学加入到学习戏曲的队伍中来。（4）红色爱国课程对孩子们进行爱国主义教育。孩子们走进兴隆山烈士陵园以及张一悟烈士纪念馆，深切缅怀革命先烈，从一件件感人事迹，一段段催人泪下的历史记载中体会到今天的幸福生活来之不易，通过参观、为烈士清理墓碑、宣誓、写心得体会等形式，引导孩子继承先烈遗志，共创美好未来。

2.综合性课程。（1）生命教育课程，引导学生珍惜生命，热爱生活，成就人生。学校将心理健康教育、毒品预防教育、食品安全教育、交通安全教育、森林防火教育、防溺水等课程予以整合，用生命教育来贯穿。如校园防欺凌课程，通过视频、模拟法庭、情景剧等，让每位同学们了解什么是校园欺凌，应该如何预防校园欺凌，引导学生努力争做遵纪守礼的文明人。（2）美育课程。同学们在老师的指导下，开发了以花卉为主题的校本课程，融合了诗词、科学、绘画、音乐、戏曲、武术等各学科，进行了一次以花卉主题的跨界校本课程探索。同学们通过上网查找资料，了解各种植物的生长习性，同时将古诗学习与绘画相融合，查找与校园植物相关的诗句，通过画一画，背一背，“诗画猜猜猜”等形式，引导学生赏文化、品生活。利用中国古诗优美的词句、唯美的意境，再加上同学们亲手绘制的图画实施美育。同学们将古诗之美和校园之美融为一体，利用“花季诗语”——小学美育展示及诗画校园系列主题活动展现出来，一起分享“花季诗语”这场艺术盛宴带来的美的力量。

五、课程开发与探索反思

研发卓越课程的目的就是让师生过一种完整的教育生活，尊重学生身心发展规律，以学生的生命发展为本位，让学生经历一种完整的教育生活，实现知识与生活、生命的深刻共鸣。一次课程的结束不是终点，而是下次课程的起点。如果我们在研发课程时，对原有课程进行整合、二次开发，根据本班学生、本校学生的特点选择课程资源，比如一株植物、一方池塘、一个公园，地方的名人、物产、物候、民俗，都可以成为丰富的课程资源。因此，研发不是简单地做加法，而是包含加减乘除在内的整合构建。学校在课程探寻的路上逐步沿着“基于PBL问题导向的跨界课程”探索的方向努力前行。走进新教育，改变我们身边的教育现实，路还很长，我们将一如既往走在求索的路上!