浅论体育课堂教育教学对小学生体育意识提升的研究价值

杜燕燕 武汉市光谷第十六小学

从国民教育的发展趋势来看，从教育初期大环境下的应试教育、唯分数论和小范围的学校认为体育课不重要，随意占用体育课时间进行主科教学开始，到当今国家教育及学校教育都提倡素质教学全面发展，可以看出国家对体育教育以及体育素质的重视程度越来越重。虽然国家和社会越来越重视体育教育及素养，但从整体来看，学生的身体素质还是在有所下降，终其原因是没有树立身体素质是决定人类发展的体育意识。而培养良好的体育意识应该从娃娃抓起，把根基筑牢，小学阶段学生的体育意识培养最基本的方式就是在体育课堂上，教师的教与学生的学相辅相成。本论文以如何激发学生体育意识为切入点，开展如何利用体育课堂教育对小学生体育意识的提升。

一、正确合理的体育课程安排

如何把握课程合理安排就需要设立准确课堂目标、合适的教学计划以及成体系的教学步骤成为体育教师教学过程中不可或缺的核心因素。

体育教师肩负的职业重担是如何提升学生体育素养，重点就是如何开展课程和相关体育教学工作，因此，如何开展课程和教学工作是实现如何提升和提高学生体育素养是每一位教师上体育课期间所追求的目标。由此可见优质的学年计划、系统的单元计划、详细的课时计划才能更好地服务学生，发展体育课程的推进。学年计划，能够使学生在体育学习过程中尤其是专项运动中的学习更加有系统、有效果、有实际意义；单元计划，能够明确学生在不同阶段的体育运动能力以及发展水平的需求，能起到针对性教学；课时计划，其目的在于体育教师要在每一堂体育课都要使学生能做到“知、情、意、行”，知：学生的体育认知，学生通过教师的引导与教学，能知晓本堂课体育内容、学习目的以及练习方法；情：学生的体育情感，学生对本堂课教学内容的情感体验，或是喜欢或是厌恶，而教师要做的就是尽量要让学生喜欢该项体育运动，因为体育情感是学生进行体育活动内部驱动力，是实现能量转化的催化器；意，学生的体育意志，是学生为了实现教学计划和完成自身所定目的所做努力的过程，不抛弃任何一个学生，不放弃任何一样好的运动是体育教师在课堂教学过程中所要践行的宗旨，面向每一名学生；行，学生的体育教学的行动力，是学生通过实践或练习所形成的，以上的体育认知、体育情感、体育意志都要转化为体育行动力，从而达到完成教学任务的目标，也是衡量一名学生完成此次课堂教学任务完成度的重要标志。

作为一线的体育教师，正确合理的体育课程安排应该是从一而终的，在此基础上才能发现过往的体育教学工作中出现的种种问题并逐步完善，有针对性的改进自身的教学安排，从而使学生身心与健康协调同步、全方位、健康向上的发展。

二、令人愉悦的课堂氛围

“严师出高徒”这句中国名言不可否认有其教育意义，特别是我国的教育环境下，小学阶段的人民教师，由于小学生的身心发展的特点所制约，在课堂教学和管理方面会更加严格，否则起不到约束作用，而如果长久如此，小学阶段中体育课堂会陷入一种困境，由于体育教师过于严肃，学生就如同提线木偶一样任人摆布，没有生气。上述现象基本体现在上体育课过程中教师没有丰富的表情，态度过于严厉和严肃，使学生感到压迫感，教师的初衷往往想建立良好的课堂规范，树立起教师威信，但其实这种方法会因小失大，特别是在体育教学中，严重的会导致学生丧失了学习体育活动的兴趣，从而使体育课堂的教学质量大打折扣，学生学无所用。

轻松愉快的教学环境会创造出极具感染力的教育情境，一旦课堂有感染力，学生的注意力会从无意注意转向有意后注意去发展。那我们作为体育老师该如何去营造令人愉悦的课堂氛围呢？

（一）教风温暖，学生感受愉悦氛围

教风是教师在教学过程中的教育风格，不论严厉还是随和，其最后的目的都要使学生感受到温暖，微笑地面对学生，微笑是师生交往中最好的通行证，会拉近师生距离，学生会百分百心甘情愿的投入到体育课堂教学中来。

（二）师生互动，调动课堂和谐氛围

作为一名体育教师应该做到精简语言、科学严谨、口令清晰，不仅要有专业的体育技能知识，还是需要教育教学能力，把所学所练能完整的转化成知识供学生消化；在课堂实施环节当中要仔细注意，教学是以学生为主体，而教师要起到主导作用，体育课堂内的教学亦是如此，如低年级学生在学习广播体操时，只有学生自己提起气息喊口令，动作才会规范有力，达到标准。

（三）趣味教学，激发学生学习兴趣

传统的体育教学注定是枯燥且乏味，随着时代的发展，科技的进步，人民的生活水平也随着社会的发展所提高，学生接触的社会讯息也是空前繁多。作为一名体育教学工作者，教学过程中，在不影响课程正常进行时要做到练习方式多样，练习密度达标，尽可能的根据体育项目设计出相应的趣味练习。

总之，体育教师在上体育课中要树立轻松、民主、愉悦的课堂氛围，充分发挥教师专业方面的主导性，展示出学生的积极性和创造性。让学生掌握体育知识与技能的同时，学的愉快，达到轻松的目的。

三、新教学理念的课堂评价

小学体育教师应该秉持着公平、公正、公开的原则，引导和鼓励的理念去评价课堂，通过因材施教与量力性原则的评价方式鼓励学生积极参加各种体育活动，激发学习兴趣，最后达到提高体育素养以及锻炼身体的目的。

（一）及时评价，激励学生

及时评价是新课程理念的一种教育评价方式，也是改善体育教学质量的重要方法。及时评价意义是不要等到最后课堂总结时对学生进行大点评，而是在学生动作做得规范的时候，比如同学做的有进步的时候去给这名学生进行鼓励，对学生动作做的不规范的时候要及时指正，并且分析原因，给出意见，从而更加自信。

（二）区别评价，因材施教

体育课堂的教学主体依然是学生，学生作为一个独立的个体，是世界上独一无二的，无论身高、体重、心肺功能等等都不一样，这就需要体育教育工作者对每一位学生要充分了解，深入分析，细心指导。比如有的学生体育素质强，那对其评价标准就应该高一点点，但不能超过太多，要做到“够一够”“跳一跳”就能达到目标，而有的学生体育素养较弱，那对其评价标准就要有所放低，这样有利于提高他的自信心，增强他们的积极性。

（三）发展评价，全面进步

体育课堂教学过程中，不能光有一次评价就够了，为了更综合以及全面的评价一名学生，应该是将多堂体育课的表现以及成效相结合去评价和分析。用发展的眼光去看待一名学生才是将学生当作一个独立的个体，才真正符合了科学的学生观，要一切为了学生，为了学生的一切。

在体育新课程理念评价中，其目的始终都和体育教育理念相契合，促进学生全面发展，能够正确、科学的认识自己，评价自己，而体育教师在体育教学过程中要学会多种评价手段，促使每一个学生的身心得到健康发展，从而快乐幸福的成长。

四、意义与效果

运用正确合理的课堂安排，展示令人愉悦的课堂氛围，践行新教学理念的课堂评价都是充分的发展和培养了小学生的体育意志品质，达到体育教学的目标。