关于小学体育课堂教学“精讲多练”中“精讲”的几点思考

2020-11-24吴静常熟市杨园中心小学

灌篮 2020年12期

吴静常熟市杨园中心小学

“精讲多练”中的“精讲”，并不是要求教师在开展小学体育课堂教学活动时“不讲”，也不是要求教师“少讲”。“精讲”与“不讲”之间以及“精讲”与“少讲”之间存在本质不同。小学体育课堂教学中的“精讲”实际上指的是教师应该尽量用简明扼要、清晰易懂、且符合学生认知的语言，让学生理解并掌握课堂教学的内容，并不是为了做到“精”某些教学内容就少讲，甚至是不讲了。所以，将“精讲多练”中的“精讲”简单理解为“少讲”或者是“不讲”显然是错误的。那么要达到“精讲多练”的要求，“精讲”到底应该讲什么？不讲什么？又应该怎么讲？以下笔者就结合自己的体育教学经验，对这三个问题进行了梳理。

一、“精讲多练”中的“精讲”讲什么

如果要在小学体育课堂教学中做到“精讲”，那么究竟应该讲什么呢？笔者认为小学体育课堂教学中的“精讲”有三类内容是必须要讲的，即：讲方法、讲规律、讲重难点，可以将其概括为小学体育课堂教学“精讲多练”中的“三必讲”：

（一）讲方法

讲方法，简单来说，就是完成动作的方法和练习方法要讲。小学体育课堂教学活动的开展以身体练习为主，掌握技术动作，提高运动技能也是教学最为基础的目标之一。但是，由于不同体育运动项目有着不同的技术动作体系，而不同的技术动作有着不同的完成方法和完成要领，这些内容仅仅依靠小学生自己去学习、领悟是根本不可能实现，甚至有可能会造成安全隐患。所以，开展小学体育课堂教学时，特别是在上新课时，相关技术动作的完成方法和练习方法，是教师必须要讲的一部分内容。教师应该用简明扼要、清晰易懂，且符合学生认知和理解水平的语言，向学生讲解清楚完成该技术动作的方法、要领、注意事项以及练习方法，确保学生学练活动的高质、高效进行。

（二）讲规律

学生的体育学习活动，是在教师的指导、思考、练习、内化长期积累，不断提高的过程。在这个过程中，会遇到很多规律性的知识和内容，是否掌握了这些规律，往往决定了学生的体育学习是浅层次的学习还是深层次的学习。而就小学生的能力水平来说，让他们自己去发现规律、总结规律显然是不显示的。教师必须在必要的时候进行一定的讲解，通过适时适当的指导，引导学生逐步揭示体育学习过程中的各种规律，确保学生的深层学习。因此，规律性的内容是小学体育课堂教学中，教师必须要讲的第二类内容。

（三）讲重难点

小学体育课堂教学中的重点，指的是学生必须要掌握的知识和技能。难点，指的则是以小学生当前运动基础、学习能力掌握起来比较有难度、有挑战的知识和内容。只有突破了教学中的重难点，才能够确保小学体育课堂教学目标的顺利实现。所以，在开展小学体育课堂教学时，每次教学中的“重难点”也是教师必须要讲的一部分内容。教师应该在深入研究教材、吃透教材的基础上，结合自己所带学生的实际情况，选择恰当、合理的方式力求讲解清楚。例如：如何跑成直线，且跑得又快又轻松，是小学30米快速跑教学的重点内容，而小学生的运动知识和运动经验有限，学习能力和认知能力也仍然在发展过程中，如果教师放任这部分内容不讲，让学生自己去琢磨，一是很多学生可能琢磨不出个所以然，始终不得要领。二是，部分学生即使琢磨清楚了这内容，往往也需要耗费很长的时间，且中间可能会出现各种不同的错误与偏差。所以，放任重难点内容不讲的做法只会导致小学体育课堂教学活动的低效，重难点同样也是小学体育课堂教学中教师必须要讲的一部分内容。

二、“精讲多练”中的“精讲”不讲什么

明确了“精讲多练”中的“精讲”应该讲什么之后，还要清楚“精讲”理念下哪些内容不需要讲，有取有舍，才是“精讲”之道。那么，从“精讲”的视域出发，小学体育课堂教学中的哪些内容是不需要讲的呢？笔者基于教学实践梳理，同样也对此进行了思考，并将其概括总结为了小学体育课堂教学的“三不讲”：

（一）学生已经掌握的内容不讲

课堂教学只是学生体育学习的一个途径，实际上，除了课堂教学之外，体育课外活动、课后练习、课外学习等等，同样也是学生进行体育学习的途径。所以，学生的体育学习，是一个以课堂教学为主，以其他多种途径为辅的综合学习活动。而学生体育学习的这一特点也决定了，有些比较简单、比较基础的内容，可能学生已经在课堂教学开始之前就掌握了。那么学生已经掌握、已经会的这部分内容教师在课堂教学中就不需要再去重复讲。如果教师不顾学生基础，仍然按照教材安排一板一眼地去重复讲这些学生早就已经掌握的内容，一方面是对有限课堂教学时间的浪费，另一方面也容易消磨学生的体育学习兴趣，让学生产生类似“这么简单的内容，还要讲，太没意思”的想法，而这种情况显然不利于小学体育课堂教学活动的高效开展，也不符合“精讲多练”中“精讲”的理念。因此，为了避免上述问题，在开展小学体育课堂教学活动之前，教师应做好学情分析工作，通过学情分析明确哪些内容是学生已经会了、已经掌握的内容，那么这类内容就不需要再次在课堂中重复讲。

（二）学生自己能学会的内容不讲

除了学生已经会了、已经掌握的体育知识和体育技能之外，学生自己能学会的知识和技能也不需要在课堂教学中讲，这一点对小学高年级学生而言尤为重要。这是因为，随着年龄增长和学习生活经验增加，小学高年级学生的观察能力、思考能力和自主学习能力也在随之提高。再加上，体育学习有一定的系统性和延续性，所以随着学习的推进，有一些内容，特别是知识性内容是学生可以通过自主学习获得和掌握的，那么这部分内容就属于“学生自己能学会的内容”，也是教师不需要在课堂上讲的一类内容。教师应该借助学情分析，提前将教学中的这类内容归纳出来，并尝试采用科学的方法安排学生进行自主学习。

例如：笔者发现“学生自己能学会的内容”非常适合采用“翻转课堂”的方式让学生在课前进行自主学习。教师借助学情分析预先将学生自己能学会的内容归纳出来，制作成有针对性的学习资料，如：微课、PPT课件等，并提前课堂教学一段时间发放给学生，让学生进行自主学习，在这个过程中，学生可以随时与教师和其他同学就学习情况进行沟通，也可以针对学生中的疑问进行互动讨论等等，这样就将“学生自己能学会的内容”搬到了课前，既契合“精讲多练”的理念，节省了课堂教学时间，同时也培养了学生的自学能力和自学习惯。笔者通过在小学高年级体育教学中尝试应用上述思路，证实了将“学生自己能学会的内容”放到课前让学生自学，是贯彻“精讲多练”中“精讲”的有效手段。

（三）讲了学生也不懂的内容不讲

“讲了学生也不懂的内容”，指的是与学生当前理解能力、认知水平等相差过大的内容。这类内容超出了“最近发展区”理论，即使教师耗费了大量的时间和精力去进行讲解，学生也不一定能听得懂、理解透。例如：体育教学中经常会涉及一些体育术语，这些体育术语有些是经过教师讲解学生能够理解的，但有些却过于生涩，教师讲解了学生也难以理解，那么这类术语就是不需要讲的，教师可以用更通俗的语言去表达，但却不需要针对该专业术语进行深入、详细的讲解。所以，“讲了学生也不懂的内容”是教师在小学体育课堂教学中不需要讲的第三类内容。

三、“精讲多练”中的“精讲”怎么讲

清楚了“精讲多练”中的“精讲”应该讲什么、不应该讲什么之后，这些必须要讲的内容又应该怎么去讲呢？笔者同样结合自己所开展的小学体育课堂教学实践，对此笔者概括为了“精讲”中的“三要做”：

（一）要做到言简意赅，风趣生动的讲

言简意赅，风趣生动的讲，主要指的是两个问题：（1）言简意赅。简单来说，就是力求用最少的语言，来讲清楚问题。能用一句话的不用两句话，能用两句话的不用一段话，在学生能理解的前提下，语言越简练越好。（2）风趣生动。小学阶段学生年龄比较小，生性活泼，风趣生动的教学语言相较于平滞呆板教学语言，不但更受学生欢迎，更有助于学生注意力的集中，同时也能帮助学生更好地去理解教学内容。例如：在教授肩肘倒立时，教师可以把肩肘倒立的姿势形容为刚刚出芽的小种子，并且将肩肘倒立的动作要领总结为“直腿坐垫手前伸，仰卧屈体脚面绷，两肘内夹手撑腰，伸髋挺腹腿上伸”，这样生动，同时又精炼的讲解方式，既做到了讲的生动，又做到了讲的简练，真正契合了“精讲”的核心要义。

（二）要做到思路清晰，从启发引导的角度讲

思路清晰，从启发引导的角度去讲，也是“精讲”的关键。在小学体育教学中，某些内容是必须要讲的，比如，前文提到的30米快速跑的动作完成方法和动作完成要领，就是必须要讲的一类内容。虽然这类内容是“三必讲”之一，是教师在课堂上必须要讲的内容，但是采用不同的方法去讲，也会收获完全不同的效果。仍然以30米快速跑教学为例，为了让学生掌握30米快速跑的动作完成方法和动作完成要领，教师可以一边进行动作示范一边讲解，“跑的时候，头要摆正，眼睛要看前方，两臂摆动，步子要大，同时还要尽量跑直线”。这样的讲解方法，也基本上做到了讲的精炼，但是却难以引发学生进行深入思考、深度学习。针对这种情况，教师就可以在理清教学思路的基础上，采用启发引导的方式去讲，比如：想一想以前看到的短跑运动员，他们快速跑动时，眼睛是看的什么方向？双臂是什么样的状态？在学生回答“向前看，两臂弯曲来回摆动”之后，继续提问，“为什么眼睛要向前看？左右看行不行？向后看行不行？如果这样做可能出现什么问题？”“为什么两臂要匀速摆动？双臂紧贴身体保持不动向前跑是什么感觉？大家体会一下，说一说运动员能不能用这种姿势去比赛？为什么？双臂乱摆又是什么感觉？体会一下，说一说运动员能不能这样去比赛？为什么？”这样通过一系列的引导性语言，引导学生思考快速跑动作的要领，更牢固的掌握动作要领，实现高效教学。

（三）要做到贴合学生实际去讲

在小学体育课堂教学中，教师所有语言都是讲给学生听的，所以，要贴合学生的实际情况去讲，这样学生才能听的懂、愿意听。比如，在远撑前滚翻教学中，教师说“同学们，今天我们要学习远撑前滚翻，在经过学习之后，绝大多数都要能够在他人的帮助和保护下完成远撑前滚翻这个动作，同时还有少部分同学需要独立完成这个动作”。这样的教学语言就不符合“贴合学生实际去讲”的要求，听完了教师上述表述，学生并不清楚自己是“绝大多数”中的一员，还是“少部分”中的一员，应该如何确定本次学习中自己的目标。此时教师可以换一种说法“远撑前滚翻是一项比较有挑战性的内容，但是经过练习可以让我们越来越勇敢，本次课我们就挑战远撑前滚翻，每人完成2次动作标准的远撑前滚翻动作怎么样？”这样的表述方式，不但更好地激发了学生的积极性，同时也为本次课明确了具体的学习目标，显然更有效。