如何在小学音乐教学中实施分层教学

酒泉市肃州区金佛寺镇红山中心小学

一、在音乐教学中注重学生的个体差异

学生是成长发展中的个体，在音乐活动中有素质能力上的差异。因此教师要细心地、反复地观察学生在音乐活动中的表现，了解学生接受音乐教育时的一些特点——个体差异性。个体差异性实际上就是个体在社会生活中表现出来的不同个性品质，它表明每一个个体都是不可重复的、不可再造的价值主体。具体到音乐教学中，则表现为不同的学生在学习速度和认知方式上存在差异，并且这种差异呈现出多样性。每个学生都具有多种智力，但不同的学生在各种智力方面各有特点，这种内隐的智能差异的外显化就是学生的个体差异性，只有当这种差异性被充分认识，才能实施有效的教学——分层教学。

二、在音乐教学中实施分层教学的具体做法

1.目标分层，逐级优先。教学目标决定了整个教学行为的去向，要进行分层教学首要的就是要进行教学目标的细化和分解，做到区别对待，使不同程度的学生都能尽可能地接近目标。因此，教师要从研究学生的差异入手，根据学生的现有基础和认知能力确定不同层次的教学目标。对于较高层次的学生可要求其在基本要求的基础上适当拓展提高；对中等层次的学生可要求其紧扣基本要求落实音乐核心教学内容；面对较低层次的学生，教师要适当把教学目标分解和简化，并允许他们根据自己的实际情况发展。

对不同层级的学生，在教学过程中重点和难点也应该有所区别。教师要确立各个层次学生在不同目标上的要求，在课堂教学、课后辅导和检测反馈中调整对各个层次学生的关注点和侧重点。以音乐为例，较低层次的学生偏重于接受性学习，以字词积累和记忆性内容为主，可培养其养成良好的听唱习惯。适当要求其理解和应用，夯实基础形成乐感，以期达到“书读百遍，其义自现”的效果；中等层次的学生属于接受性学习和研究性学习并重，以理解和分析为主，涉及评价和应用，可培养他们质疑、讨论的习惯，促使他们向较高层次转化；较高层次的学生主要以研究性学习为主，可要求他们在理解分析的基础上评价和应用，培养他们的创造性思维。

2.课堂研讨，交流碰撞。首先，教师要成为课堂上的观察者、倾听者，把课堂的大部分时间都还给学生。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”教师要牢记“学生的一分精彩比教师的十分精彩更重要”，使学生成为课堂的主要建构者，成为学习的主人。教师成为倾听者的好处还在于能够从各层次学生的学习中及时获得反馈信息，及时调整教学的要求、方向和手段，实现预设和生成的动态平衡，使各层次的学生得到锻炼，最大限度地取得理想的教学效果。

其次，教师作为课堂的组织者、引领者，所提出的问题要有较大的包容性，在包容中体现层次。问题宜大不宜小，宜粗不宜细。要保证每个层次的学生都能对问题有不同程度的认识和把握，这样他们才能很好地参与进来。在集体交流时，教师最好能遵循“低——中——高”的顺序，给不同层次的学生都提供机会，不要冷落较差层次的学生；在小组讨论时，要注意各层次搭配，发挥高层次学生的辐射作用、中等层次学生的主体作用；在发表意见时，要求学生一定要有理有据，立足文本内容，言之有理持之有据。

再次，教师作为课堂的点拨者、管理者，在指导学生时要采取多种多样的方式区别对待。对较高层次的学生可以启发为主，因势利导，要求对知识联系和贯通；对中等层次的学生和较低层次的学生可以帮助为主，重在指引方向，提供依据，促进其学习的积极性。此外，还要及时消除较低层次学生的心理障碍，让各层次的学生在课堂中都能享受到成功的快乐。

最后，实施分层教学对学生的评价应该以激励和表扬为主，激发学生的求知欲，提高其学习的自觉性和内驱力。对学生作业和检测中体现出的学习水平，应该以纵比为主要的比较方式，兼顾同层次的横比。要强调个人的变化和进步，而不应一味地强调分数和位次。

现阶段由于教学班的限制，分层往往隐藏在教师教学行为的背后，更多的是一种隐性分层。其实，不管是“分层教学”也好，还是学校提出的“适切教育”也好，都是在研究学生，聚焦于课堂。教师在实际操作过程中，明暗隐显可以因人而异因年级而异，但是理念的出发点都应该是基于课程，基于学生，基于过程。