开展问题教学 构建高效课堂

泾川县教育局

“问题教学法”是一种具有悠久历史的教学法，它以问题引领学生主动思考、积极探究，能有效激发学习兴趣，提升思维品质，培养质疑创新精神。随着国家深化教育综合领域改革措施的实施推进，“问题教学法”因为高度契合课改精神而得以广泛运用，该教学法使教师由主体变为主导，使学生由被动转为主动，真正成为学习的主人。

一、示范引领，要善于设置有价值的问题

问题的提出既是思维的起点，也是思维发展的动力。这就要求教师首先应该是一个“有问题的老师”，也就是教师本身要热爱思考，善于思考，把课堂教学要培养怎样的学生想明白、弄透彻，从而在课堂上运筹帷幄，游刃有余，起到点石成金的作用。问题是教学的抓手，如何提出有价值的问题，是问题教学法的关键所在。

课堂学习问题的来源主要有两个方面，一是教师根据要完成的教学目标而对一系列问题的预设，二是学生在预习和课堂学习中自己主动发现的问题。教师在备课时对问题的预设占的分量很大，一节课的成功、高效与否，往往取决于教师对问题的预设。如何设计问题呢？首先，要切合学生实际和课堂教学目标。应充分考虑学生的实际思维、知识水平，注意难易梯度和提问的方法、角度，有效引导学生在思考交流中获得解决问题的方法。其次，对提出的问题要合理取舍。课堂时间有限，必须把最主要的问题作为核心来解决，要睿智地判断辨析，把有价值的问题提出来，让学生分析解决。课堂上要对于学生提出的问题即时筛选、整合、分类和提升，不要在简单的问题上浪费时间，也不要在过难的问题上过于纠缠。

二、启发引导，要努力培养学生的问题意识

培养问题意识，对于激活学生思维、开启智慧、培养创新精神、为学生终身发展奠基具有重要意义。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在我国古代，早就有“学起于思，思源于疑”的提法，南宋教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”。可见问题意识对于学生核心素养的提升具有重要作用。据统计，《论语》中共有117个问题，其中109个是弟子问先生的，有7个是弟子互问的，只有一个是孔子提出的，所以要让学生成为设问的主体。

怎样培养学生的问题意识呢？首先，要善于创设问题情境。良好的问题情境能有效激发学生深入思考，教师要有意创设问题情境，组织学生进行探索活动，让学生提出问题和解决这些问题，或由教师自己提出这些问题并解决它们，后向学生说明探索过程的思维逻辑。其次，教会学生提问的技巧和方法。课堂学习中学生可以提出的问题有无数条，要引导学生依据文本、围绕中心要点提出问题，不能过于宽泛、不符实际、漫无边际地提问题。

三、激趣质疑，要善于培养学生思考问题的能力

教师的责任不仅仅在于自己提出问题，更重要的是教会学生质疑问难，提高学生解决问题的能力。引导学生思考分析解决问题时，教师不可操之过急，应当留足时间让学生深入思考，不能在学生没有独立思考的基础上就进行小组交流，全班展示，或者急不可待地抛出所谓的标准答案，这样不利于培养学生深入思考的习惯。在教学古诗《孔雀东南飞》时，笔者精心设计了关于解读文本的三个核心问题，即刘兰芝的人物形象、焦仲卿的人物形象及他们爱情悲剧的深刻原因。这三个问题有效地激活了学生的思维，使学生积极思考，热烈交流，激情展示。在探究两人爱情悲剧时，有学生提出“这样一个勤劳能干、聪明贤惠的媳妇，为什么就不符合婆婆的心意，而被送回娘家了呢”。这个问题对于深入理解诗歌主题具有辅助作用，于是在学生自己思考交流不能解决的时候，笔者适时补充中国古代“不孝有三，无后为大”的封建传统思想，使学生顿然领悟，明白了刘、焦两人悲剧的深层根源。

古人云：“为学患无疑，疑则有进”。问题教学法是一项融设疑、激趣、引思于一体的综合性教学艺术，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的重要手段。作为教师，只有活学活用，掌握“问题教学法”的精髓，才能实现问题引领，激活思维，培养学生探究意识和创新精神，提高学生的核心素养，为学生终身发展奠定良好的基础。