“互联网+”视角下高职移动互联专业生态课堂的建构

2020-11-24单文法湖南大众传媒职业技术学院

灌篮 2020年27期

单文法湖南大众传媒职业技术学院

信息化技术在教育教学中广泛应用，促进高职教育教学改革不断深化。各高校将“互联网+”与教育教学模式相结合，充分利用“互联网+”的优势，不受时间、地点的约束，为学生、社会人员提供更多的教学资源。这也为教学模式、教学内容和师生关系等优化升级带来机遇，其中以研究各要素之间和谐共生的生态课堂备受广大学者关注[1-7]。

生态课堂是将生态学的理论和方法融入课堂，依据师生、教学环境和教学手段等生态要素，构建动态开放的课堂环境、和谐的教学过程和互利共生的师生关系，促进多生态因子在互动过程不断得到优化[3-7]。

一、“互联网+教育”的内涵和优势

“互联网+教育”充分利用移动互联的优势，在互联网大平台基础上，与传统教育资源链接并深度融合，推进教育发展的新生态。传统教育受限于固定教学资源（学校、教室和老师等）的限制，难以重现课堂授课的场景，学生一旦出现跟不上老师授课进度情况，难以通过自助的形式达到理想的学习效果。而“互联网+”时代的教学生态，则不受传统教学固定形式的限制，学生借助电子终端设备与互联网连接，便可以选择课程和与老师学习和交流，能更好激发学生自主学习的激情。因此“互联网+教育”不是一个简单的物理层次的叠加，而是发生质变提升的“化学反应”。

“互联网+教育”不等同于在线教育，追求的目标不是教育在互联网技术中实现，而是一种教育理念的转变，是教育服务渠道的拓宽与服务模式的转变，但是这种转变是以互联网技术作为基础要素，通过对传统教育资源的优化重组来深度连接互联网技术。

“互联网+教育”的主要优势体现在个性化的教育模式上，这将有效促进未来在线教育的快速发展。“互联网+教育”背景下演化了翻转课堂、教育APP、慕课和电子书包云服务等。学生依据自身情况安排学习计划和进度，当遇到知识重难点时，可以反复观看老师的视频或微课等教学资源，同时也可以借助互联网向老师寻求帮助或与同学探讨问题。“互联网+教育”提供的服务日趋智能化，能分析出不同学习者的知识水平、结构及接受新知识能力的差异，有针对性的向学习者推荐合适的教学资源，这种智能化的服务模式让学习进程循序渐进，同时也具有趣味性，有利于创造出和谐、自然、开放、鲜活和多元的生态课堂。

二、当前移动互联专业课堂的生态失衡现状

（一）教学目标和教学手段的失衡

在传统的移动互联专业教学课堂中，教学目标集中体现在提高学生职业技能上，忽视学生综合素质的发展和教学生态圈的构建，致学生难以在生态圈达到主体位置，无法兼顾学生个体差异性，影响学生综合素质的提高。从教学手段来看，教学生态系统中以线下课堂教学为主，以腾讯课堂、钉钉等教学工具为辅，未实现两者的充分融合。

（二）师生生态位置倒置

生态教学中以学生为主体，来促进学生个性发展和健康成长，而传统教学中教师在课堂教学中占主体位置，按照预先设计的方向向学生提出问题，若学生给出的答案有偏差，则可能被老师打断，这剥夺了学生的话语权。另外，教师不能及时收集学生反馈信息来优化教学思路，导致教学效果在无形中大打折扣，从而师生双方逐渐失去深度发展、进步的空间，生态教学受阻。

（三）在线课堂评价方式简单

在线课堂，教师以平时作业、期中和期末笔试成绩作为评价学生主要的手段，忽略对学生的个体差异性的评价，不利于学生个性化的发展。同时，学生对教师的教学效果的评价过于简单，难以对教师教学水平的提高带来真知灼见。

（四）课堂开放性特征不明显

开放性是生态课堂的重要特征，高职教育是要培养适应新时代发展需求的技术技能人才，更需要有开放性的思维，将行业中的新技术、新工艺、新材料和新方法融入教学内容中。然而当前教学形式主要为校内教师，师生获得行业前沿信息受到限制，因此课堂开放性需要进一步提高。

三、“互联网+”视域下高职移动互联专业的生态课堂建构探索

（一）课堂生态环境的构建

生态课堂是以学生为主体，围绕学生的求知欲、个性化发展等需要，利用“互联网+”的教学手段，实现教师、学生及教学环境和谐发展。教师作为知识传播者，在深入理解移动互联专业的优势基础上，培养学生加入生态课堂的积极性，逐步引导学生掌握高效的学习方法。首先，加强师生互动。学生们普遍反映“计算机编程技术难以入门”，令其不敢动手编写计算机程序，因此教师可借助问题教学法和项目教学法，让学生带着技术问题融入教学课堂，然后有针对性加强师生、生生之间的互动，让学生在生态课堂中逐渐充实起来。其次，保持和谐的师生关系。和谐的师生关系有助于了解学生知识背景、爱好等，使老师在课程中有针对性提问，从而摸清学生对知识点的掌握情况。

（二）学习生态环境的建设

1.班级规模

移动互联专业课程涵盖：《移动互联应用开发》《数据库》《数据结构》和《软件测试》等课程，这些课程不同知识点之间有较强的关联性和递进性。因此学生要紧跟老师的教学节奏，尤其在实训课程中要按老师的要求动手实践，否则，学生一旦跟不上教学进度，就愈加难以听懂后面知识点。若班级规模较大则不利于教师对学生们课堂纪律的管理，不利于学习结果的检测，易导致学生们跟不上老师的教学节奏。

2.学习氛围的建设

良好的学习氛围有助于学生学习成绩的提高，课堂和宿舍环境是学习氛围重要组成部分。首先，在课堂中，高职学生因没有固定座位，往往选择关系亲密的同学同桌，而忽略与对方专业技能水平互补性，易导致专业技能水平两极分化。鉴于此，本课题团队借助移动互联专业的技术优势，让学生编写《班级同学动态分组》软件。首先，老师借助本软件随机抽取一定数量的学生为有权选择同桌的同学，然后让这些同学利用自己编写的软件随机抽取同桌。通过一个学期分组实验，发现大部分同学接受这种分组方法，同学的编程思维有明显进步。其次，宿舍学习氛围关系着大学生的学习积极性。经常开展“文明宿舍”“优良学风宿舍”评比等活动，增进宿舍学生之间的同学情，也有利于学生的人格塑造。同时，在宿舍楼开设阅览室，方便学生举办小型讲座或研讨等活动。

3.调整师生的生态位，建立有效交互方式

学生主体意识的回归。教师在课堂教学中长期占主导地位，致使学生主题意识的缺失、表现欲望低下和言说能力退化等，更是学生对作为构建移动互联专业生态课堂主体地位身份概念的模糊。因此，学生应该从被动接收学习逐渐转变自我意识觉醒和积极主动进行自主学习。

构建开放的师生交互模式。在生态课堂系统中，各个生态因子（教室、教师、学生和教学资源等）都具有开放性的特征，生态因子之间进行信息和能量的交换，而师生之间交互模式是生态课堂开放性重要体现。在线直播课堂（腾讯课堂、钉钉和超星学习通等软件）可实现有效的交流互动。第一，教师在讲课的过程中，可以将电脑屏幕共享给学生查看，学生也可以根据学习需要通过提问窗口向老师咨询问题；第二，教师通过互联网技术为学生布置在线检测试题，依据学生答题速度和正确率摸底他们的学习状况和教学效果，可帮助老师动态调整自己的教学思路；此外，在线直播课堂也添置各种网络流行语和弹幕来增添交流互动趣味性，可让学生更加轻松的提问。

（三）用“互联网+”新思维构建在线生态课堂

互联网给教育教学提供了一个延展的教与学的时空平台。择优选择合适的课程资源作为线上教学资源，辅以各种开放共享教学资源、图书资源、新形态教材资源等，以分散教学、分段学习、任务驱动、项目引导、创新设计等教学形式，在线指导学生自主学习、并以文字、图表、语音等方式进行线上讨论、线上答疑、线上考核等灵活的教学活动。通过在线教学资源的构建，延伸学习时空，不受一时一地的牵制，为学生搭建终身学习平台。让学生学会自主学习、创新学习、挑战学习，以适应未来知识更新、技术迭代、能力发展之需求。教师也可不在规定的所谓“课堂时间”内，仍可以轻松地履行吹哨人的责任，与学生展开比教室课堂更加自由而积极、平等而开放的交流、畅想。

教师充分利用互联网信息技术的优势，激发专业技能的潜力，将学生在实训课堂中开发的软件应用教学实践，给学生带来软件开发的成就感，从而调动学生的学习积极性，给新课教学打下良好的基础。

“互联网+”改变传统线下课堂教学的单一模式，将学生、教师和场景之间无障碍连接，学生可通过课程视频、作业习题、在线讨论和在线测试等方式，弥补传统教学中教师不能及时为学生提供帮助的缺陷。