体智能课程对幼儿发展的有益性研究

薛 冰

在《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则里明确说明“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学习教育和终身教育的奠基石”。但长期以来，因为地域、资金等方面的因素的限制，造成我国幼儿体育教育一直却在很大问题，如何有效改善当前状况，已经是当前教育任务的重点，幼儿教育应该满足幼儿的全面发展。近几年，随着体智能课程的引入，就迅速在我国幼教市场洗卷起一阵改革的浪潮，很多幼儿园把体智能课程作为一项园本课程，完善和改进幼儿园仙游的课程模式，缓解当前教育困境，有效促使幼儿教育走向全面化发展道路。

1 幼儿身心发展现状

《幼儿园教育指导纲要》中规定，“教师须把保护幼儿生命安全与健康发展列为自身工作目标的重心”。3-6岁幼儿从身体机能到心理发展都处于发展的快车道。这就要求我们的幼儿体育教育要结合现阶段幼儿的身心发展特点，构建能够促进幼儿全面发展的活动内容，活动方式，以及评价指标，从而科学的完善幼儿的生长发育。

1.1 现阶段幼儿生理特征

一般我们把3-6岁的儿童称为幼儿，幼儿的骨骼、肌肉、身体的各个脏器还没有完全发展成型，孟庆光在《新中国幼儿体育政策的分析与建议》[1]中提出“要动态监视幼儿身体变化，详细记录幼儿动作发展指向，建立正确的身体保护”。首先，现阶段的儿童身体发展不全面，脊柱未完全定型，骨关节囊浅，韧带的稳定性较差，容易导致关节脱臼，无法进行大力量的练习，其次，幼儿的大肌肉群发育较早，小肌肉群发育较晚，使肌纤维易产生疲劳，无法进行高强度的训练，但是在这个阶段里，幼儿的各个神经纤维在飞速增长，支配能力也在不断增加，可以通过视觉、听觉、触觉及前庭等多个外部感受器学习简单的动作。《学龄前儿童(3-6岁)运动指南》中明确指出‘要同时兼顾由大肌肉群参与和小肌肉群参与的动作，参与运动时，应培养兴趣、树立品德、丰富运动体验为目标以游戏为开展体育运动的主要形式。’说明针对儿童的体育活动必须是多样化的，简单化的。谢琴在《3-4岁幼儿大肌肉动作发展的干预研究》中通过实验提出“动作为主的身体运动可以有效促进幼儿肌肉的动作能力”[2]。说明在儿童的日常身体发育中，必须保证儿童每日运三个小时的有效运动时间，才能促进骨骼和肌肉的生长需要，体智能课程的活动课程是就以动作运动为主要手段，采用运动健康与学习的有机结合的方式，促进幼儿的骨骼发育，锻炼肌肉发展，满足生长发育的需求。

1.2 幼儿心理特征

现阶段儿童的自我意识开始慢慢的表现出来，对待世界处于兴奋活跃的状态，喜欢动画卡通，喜欢模仿角色的特性，说明在这个时期就是要让幼儿敢想，敢做，不断激发幼儿创造力。而体智能课程灵活多样的形式活动就为幼儿创造激励的环境。

2 传统幼儿教育现状

自“二胎”政策实施以来，我国幼儿的人口总量逐年攀升，随之幼儿教育也成为人们热议的话题，幼儿教育是孩子整个受教育阶段的第一步，但是从当前状况来说，幼儿教育在例如，忽略孩子情商的发展、特色课程的不足、教师水平参次不齐、办学条件差等方面还是需要改进。

2.1 民办幼儿园的态势呈上升

随着“二胎”政策的放开，以往的公立幼儿园在数量上已经远远无法满足现在的需求，并且极个别公立幼儿园条件差，环境差，师资力量薄弱等，所以民办幼儿园随之出现。就目前来看，导致民办幼儿园逐年上升的原因有以下三个方面，首先民办幼儿园是属于个人出资，资金调配方面比公立幼儿园更有优势：其次，民办幼儿园基本上都是在社区或者街道内，相对于家长来说比较方便，相对于孩子来说比较安全；最后，民办幼儿园的经营模式属于市场经营，优胜略汰，在这种大环境下，会使民办幼儿园自身方面主动寻求一些特色的办学模式，以提高竞争力。但是，民办幼儿园具有私人性，管理者的管理能力也是大相径庭，课程设置不合理，没有完善的评价机制，教师呈保姆状态，对学生的态度就是“放羊式管理”，刘鸿雁在《幼儿体智能教学模式探究》[3]中提出只有建立“卫生、科学、安全、智慧”的幼儿环境，促使教育市场规范化，健全民办幼儿的管理制度。”所以只有规范管理，构建合格园区，孩子们才能更多的体验到体智能课程的益处。

2.2 传统课程无法满足幼儿发展需求

董旭在《台湾体智能课程特色教育模式研究》[4]中指出“大陆幼儿育的价值导向多为重智育，轻体德美”。说明传统幼儿园课程已经无法满足现阶段我国幼儿的身心发展需要。首先，教学计划模糊，目的性不强，内容单一乏味，无法与现阶段幼儿的身心发育情况结合，导致课程无法达到预期的效果；其次，固定的课堂教学，幼儿的活动范围受限，没有专业体育老师，专业的体育锻炼的匮乏，无法满足幼儿的身心发展需要；最后，传统的幼儿课程都是以女性教师为主，基本上男性教师屈指可数，使幼儿缺乏男性教育，这样极有可能发生幼儿在成长阶段性格唯唯诺诺、没有阳刚之气。所以针对以上三个问题，体智能课程的多样化教学模式弥补了传统课程缺陷。

3 体智能特色课程分析

体智能课程是由我国著名学前教育家林永哲先生吸取国内外优秀教学理念，结合自身多年的教学经验，开创的新式课程，命为体智能课程。

3.1 独特“玩”性理念

贾婕的《英国早期基础阶段儿童学习与发展标准研究》[5]中显示 2007年英国教育和技能部联合出台了《儿童早期基础阶段》，要建立起一个统一的以游戏为开始的儿童初期学习框架。提出“游戏对幼儿发展具有启蒙意识”。体智能课程的主要特点就是以“玩”为主，让幼儿在玩中学，把游戏与运动有机结合起来，3-6岁的幼儿的天性就是玩，而体智能课程的特点恰恰就是利用幼儿的这一身心发展规律，用游戏的方式激发孩子的潜力，在游戏中设立目标导向、奖励机制的同时不仅能够增加孩子的活动量，还能培养孩子自主学习的意识，让孩子乐于学习。

3.2 契合幼儿发展

3-6岁的幼儿正处于生长发育的黄金期，各项身体指标每天都在发生变化，现阶段的幼儿学习模仿能力很强，但是在动作的专注的和持久力上略显不足，所以针对这些特点，就要求体智能课程要有吸引力、要在轻松愉快的环境下进行，尽量不设置重复性练习。在具体教学中，设置情景，设置游戏，布置趣味化任务，在游戏中诱导孩子参与体育锻炼，培养孩子的团结意识，从而提高智商和情商，满足体育活动的需求量。

3.3 课程多元化

体智能课程最突出的特点就是多方面、多领域的渗透。体智能课程分为三大块。第一，游戏情景教学，教师设置情景与幼儿而进行互动教学，采用团队游戏、角色游戏等增加趣味性，能够将幼儿带入他自己喜欢的角色，有助于自主学习意识的培养，更有利于提高幼儿的情商和团队协作能力；第二，使用体智能器材教学，3-6岁的幼儿已经逐渐有了想要支配器械的欲望和能力，并且对外界事物的刺激反馈极为明显，以此拓宽幼儿的想象力，锻炼幼儿的想象力；第三，亲子户外教学，组织父母与孩子之间的亲子活动，采用相互比赛游戏的方式，拉近亲子的关系，促进家庭和谐。

3.4 男性教师专职化

母性教育与父性教育的结合才是完整的教育。汪艳、李佐惠在《幼儿机构体智能教学模式研究》[6]中提出，“中国幼儿园教师队伍多以女性教师为主，男性较少，男女教师比例严重失衡”。说明幼儿长期接受女性的教育，会使幼儿极易模仿老师的性格和行为习惯，对幼儿的长期发展极为不利，有研究证实，男性由于与女性的视角不同，发现和解决问题的方式方法也是大相径庭，比如在专注力、判断力、敏捷力等方面男性老师是由于女性老师的，并且从体育专业的角度来说男性的专业水准，还是素质能力也都是略优于女性。以男性为主要授课群体的体智能课程，在培养幼儿刚强勇敢、专注力、判断力、思维敏捷力等方面比传统课程优势差别明显。

4 结语

从3-6岁幼儿的身心发展规律来说，传统的幼儿教育课程已经无法满足现阶段幼儿的需要，体智能课程能够弥补传统优尔教育的缺陷，凸显体智能课程的优势，本文从传统课程的不足之处入手经行对比分析，对新型体质能课程提出个人性建议。

5 建议

5.1 加大体智能课程的宣传度

体智能课程在近些年才在大陆兴起，传统课程的观念已在家长心中根深蒂固，很不利于体智能课程的开展进行。所以从以下两个方面来建议，第一，推广者要深入幼儿园中，通过优质课的形式来阐述现代体智能课程对幼儿的影响；第二，老师要与家长主动沟通，了解孩子学习的具体情况，了解体智能课程。

5.2 建立合格教师队伍

一支合格的教师队伍，是优质体智能课的基础，首先，幼师学校，体育师范院校要加强专业知识教育，加快专业老师团队的建设；其次，园方在招聘教师时应当进行该专业的考核，录用之后以考试的形式进行不定期检查；最后，体智能课程是一门新兴课程，优势特别突出，但是还是存在一定的不足之处和发展空间，所以教师应不断学习新的理论知识，互相交流，查漏补缺，应用于实践中。学校、园方、教师只有三方严格要求，才能把体智能课程进一步优化。

5.3 完善课程评价体系

体智能课程是一门新兴课程，但是还是存在一定的不足之处和发展空间，如何发现问题，如何建立老师的评价指标、学生的评价指标、课的评价指标，这些评价体系的构建有三方面的建议。首先，学生是课的主体，在课堂中幼儿对课的接受度、认同感直接就反应了体智能课的好与坏和体现出幼儿自身的需求；其次，教师对幼儿的评价，可以结合幼儿现阶段的身心发展规律评价自身的教学质量，进行自我反思，自我调整，改进不足之处；最后，家长评价，家长可以对孩子在家的行为变化，活动的开展进行评价，帮助老师修正教学计划，提升教学质量。进行三方的评价，更有助于完善体智能课程，更有助于促进和发展体智能课程。

5.5 政府加大管理度

只有良好的教育大环境，体智能课程才能良性发展下去，才能保证幼儿教育的质量，相关部门应当严把质量关，对不符合条件、不符合资质的幼儿园坚决关闭进行整顿；建立评测体系，不定时抽查，对不合格的幼儿园责令限期整改，最后推动可行性政策的实施，促使幼儿教育的可持续发展。