高校公共体育课程考试方式改革① ——以湖北大学为例

姚海帆

(湖北大学 湖北武汉 430062)

高校的公共体育课程承担着非体育专业所有学生的体育教育任务，是实现学校体育教学目标的重要形式。公共体育课程考试方式对学生在体育方面的思想与学习成效有着决定性作用。不仅对学生的学习态度、学习效果有影响，甚至影响着学生的终身体育观念。现阶段，我国高校的公共体育课程考试方式仍存在着一些弊端，需要进行改革，要建立一套科学化、规范化、标准化，且能够客观反映教学效果及学生对技能的掌握情况，能够全面反映体育教学根本目的的完善的考核体系。

1 研究对象和研究方法

1.1 研究对象

该文对湖北大学的公共体育课程考试方式进行研究分析，归纳总结出湖北大学公共体育课程考试方式存在的问题。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过湖北大学图书馆进入中国知网、博硕士学位论文数据库、万方数据库，输入关键词“公共体育课程考试方式改革”“体育课程考试方式”“高校公共体育课程”等，查找近10年相关的体育核心期刊文献，并对文献进行分析，归纳总结。

1.2.2 访谈法

通过与湖北大学的公共体育课的老师和上课学生进行访谈，了解当前湖北大学公共体育课程的考试内容、主要的考试方式、课程考试方式存在的问题，明确改革的问题和改革的方向。

2 分析与讨论

2.1 湖北大学公共体育课程考试方式存在的问题

2.1.1 体育课程的理论知识考核占比小

体育课程的教学和体育活动的开展要以科学的体育理论为基础，运用科学的理论方法指导体育实践活动。当前，湖北大学的公共体育课程考试主要是以技能型为主，没有专门针对体育课程的理论考试，虽然学生的技术动作好，但对于动作的要点、重难点等核心的理论知识却不太了解。课程的理论知识考核占比较小，学生对理论知识不够重视，所以理论知识就相对匮乏。

2.1.2 公共体育课程考试方式比较单一

当前的公共体育课程考试方式主要是以技能考核为主。例如，球类项目的考核：篮球技能考核，教师根据学生投篮的数量和投篮时的技术动作规范程度来评分。武术、健美操等操划类的技能考核，主要是由教师教授学生一套武术套路或一套健美操动作套路，学生进行展示，教师根据学生的动作技术及套路的完成情况进行打分。这种根据最终技能表现来看，考核评分的考试方式比较单一，忽视了对学生学习过程的评价。不能全面地反映学生的基础知识和技能水平，结果性评价不能展现学生对体育学习的态度、努力和进步的程度，这样会增加成绩差的学生的心理压力，使得部分学生的自信心受到打击，产生消极心理，对体育产生厌学的情绪。不利于学生心理健康发展，同时也不利于教学目标的实现。

2.1.3 课外体育锻炼的跟踪与评价力度不够

湖北大学没有专门的监督学生课外体育活动的机制，对课外体育锻炼的评价力度不够。教师只能在课堂上观察到学生的学习情况，对课堂上的运动表现及运动成绩作出评价，无法得知学生的课外体育锻炼情况，不能对学生的课外表现作出评价，学生就会产生一种懈怠心理，课上运动就行，课下是否运动无所谓，教师也无从得知。这种心理会阻碍学生终身体育运动观念的形成。

2.2 高校公共体育课程考试方式存在的问题

通过对湖北大学公共体育课程考试方式进行分析，可以看出，高校的公共体育课程考试方式存在诸多问题。

2.2.1 公共体育课程的考试目的不明确

体育课程考试主要目的是用考试的方式来促进学生学习，让学生养成运动习惯，为学生终身体育观念的形成打基础。而现有的考核方法并不能明确体现出体育课程考试的目的，过多强调学生对技术、技能及动作的表现力的掌握，忽略了学生运动能力的培养与终身体育意识的习得。学生就只是“为了考试而考，为了考试而学”。这种没有明确目的的学习方式和考试方式，会降低学生学习的主动性、积极性、创造性等，从而影响到最终的教学效果和教学质量，也势必会阻碍学生终身体育思想的形成。

2.2.2 公共体育课程的考试内容不全面，主体不突出

大多数高校公共体育课程考试都是把学生的技能展示作为考试内容，考试内容单一，过于关注学生的技术能力，而对于教学目标中的其它内容，诸如体育态度、合作精神及社会性发展等非智力因素有所忽略。考试形式单一，内容固定，评价过程无法真正体现出新课程改革所提倡的“突出学生主体性”这一理念，对培养学生终身体育的意识也会产生很大影响。

2.2.3 公共体育课程的考试方法不够科学

考试方法的不科学性主要表现在两个方面，一是忽略了对学生的动态评价，学生通过一定时间的学习，其进步程度及参与程度均会发生改变。现有的评价方式忽略了动态的评价方法，对学生的发展状况及学习潜能没有足够的重视；其二是侧重终结性评价，对于过程性评价有所忽略，终结性评价是对学生的达标情况做出判断并以此检测学习效果及教学质量。但是教学的反馈及修正需要通过过程性评价来体现，从而帮助学生及时发现、解决学习过程中存在的问题，因此过程性评价的重要性是终结性评价无法取代的。

2.2.4 公共体育课程考试缺乏多样化、个性化

目前，大多数高校开设的公共体育课程都是由学校根据自身的具体情况而设定的，学校开设的课程内容往往忽视了学生的想法。学校在设定完要开设的课程后，让学生自行选课，学生只能在有限的课程里选择自己相对擅长的，适合自己的课程，即使不喜欢也要为了学分而去上课。在当今这个强调个性化、多样化的新时代，新一代的年轻人更多是追求新鲜的、刺激的、丰富多彩的生活内容。面对枯燥的体育项目，学生很难有兴趣去学习，也就不会主动去进行体育锻炼。因此，需要建立多样化、个性化的课程考核内容和考试方式。

2.3 高校公共体育课程考试方式改革的建议和措施

2.3.1 要明确考试的目的

体育课程考试的目的不是简单地检查学生对教学内容的掌握情况，而是应将学生对运动技能的掌握、运动能力的培养和全面素质的提升三者有机地结合起来，让学生学会运用所学的知识、技能、技术科学地进行身体锻炼，达到终身受益的目的。

2.3.2 要强调学生的主体地位

素质教育强调以学生为主体，尊重学生的主体地位，提倡多元化发展，这有利于激发学生参与体育活动的积极性和主动性，提高学生的运动兴趣。以学生为主体的课程考试评价方式，不仅可以让学生自评或者互评，提高学生的自我认识，还可解决以往教师单方面评价产生的不公平和片面性的现象，保证课程评价的公正性。

2.3.3 要丰富考试内容和考试形式

高校的公共体育课程要科学地选择考核内容，以促进学生身心健康水平和社会适应能力的提高。课程考试内容首先应该包括基本的知识、技术、技能考核。其次，还应包括学生在一学期的学习后的体质增强的情况、课外独立锻炼的情况及在课堂上所表现出的情感态度与价值观。要改变传统的考核内容，向日常生活靠拢，充分地利用身边的现有资源，根据地域性和民族性特点选择一些易操作、趣味性强的体育项目来丰富考核的内容。

2.3.4 从多方面对考试成绩进行评定

公共体育课程成绩评定标准的构成要素很重要，除了必要的定量评价外，还需要一些能够反映学生学习态度、努力程度及心理健康和社会适应能力等方面的定性评价指标。要改革成绩评定的标准，不仅要看学生的出勤率、课堂表现和期末技能展示，还要看学生在课上或课下所表现出来的学习态度，是否积极参加课外体育活动，是否积极参加各种体育竞赛，有没有团队意识，以及自身的进步情况等多方面。教师可根据学生各个方面的表现给出相应的分值，然后再按百分比综合起来给分，即“学生最后的期末总成绩=（课堂表现+技能展示+团队表现）×50%+课外体育锻炼×20%+期末考核×20%+体质测试×10%”。从多方面入手，既可以体现教师对学生成绩评定的公平性，又可以从多方面锻炼学生，提高学生课堂学习和课外体育锻炼的积极性和主动性，有利于培养学生终身体育的意识，实现高校公共体育课程的目标。

3 结语

该文以湖北大学为例，通过对湖北大学的公共体育课程考试方式进行分析，由浅入深，发现高校的公共体育课程考试方式存在诸多问题。当前的公共体育课程考试方式不能完全实现学校公共体育课程目标，不能满足促进学生终身体育的要求。因此，对高校公共体育考试方式进行改革有着极其重要的意义。

当前单一的课程考试评价方式已不再适应新时代的体育教育评价体系。高校公共体育课程考试要更加科学、更加公平公正，要适应时代的发展。成绩评价应采取多元化的综合考评，内容不仅要涵盖出勤情况和学习态度、体育理论知识、运动技能，还应该积极纳入学生课外体育锻炼的情况，并增设团体性的考核项目，以促进学生的情感态度与价值观的提升。要全方面、多视角、客观公正地对学生进行评价，充分展示学生的学习水平和学习效果，促进学生综合素质的提高。