基于全人教育理念下高校羽毛球课程的思考①

2020-11-24林秀健

当代体育科技 2020年36期

林秀健

(北京师范大学—香港浸会大学联合国际学院广东珠海 519087)

2012年以来，人的全面发展思想体系在我国不断推进。习近平总书记强调：“必须坚持以人民为中心的发展思想，不断促进人的全面发展、全体人民共同富裕。”“以人民为中心”的思想得到极大的重视，2018年9月10日，在北京召开的全国教育大会中提出要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，重新定位突显对人在人的全面发展中主体作用[1]。自此，我国“人的全面发展”思想逐渐完善，并得到了更多的重视和发展。体育教育是实施素质教育的有效举措，深入推进我国的体育课程改革，有利于人的全面发展。在高校的公共体育选课中，羽毛球深受学生喜爱，但传统羽毛球教育模式，普遍存在注重技能传授、教学趣味度低、体验感少等问题，不利于学生综合能力的提高，制约人的全面发展。

1 羽毛球运动

现代社会经济的高速发展使得人们的生活水平提高，同时生活压力越来越大，健康问题也突显出来。因此，人们参与运动的积极性有所增加，健康的生活方式越来越受到大众的认同。羽毛球在我国具有广泛的群众基础，是老、中、青三代参与度较高的一项运动，其经济投入相对较低。从生理价值角度来说，长期参与羽毛球运动，能够舒缓大脑神经，缓解眼睛疲劳，改善人体的代谢功能。规范性的运动更能够消除多余的体内脂肪，调节肌肉密度；能针对性地提高人体的灵敏度和协调性；改善呼吸系统，提高有氧代谢能力。从功能性角度来说，羽毛球运动作为健康的生活方式，逐渐成为人类社会交流的其中一种消遣方式。程晓珍认为，全人教育理念渗透于羽毛球教学中，能有效端正学习态度，提高学生的社会适应能力，完善社会知识结构，培养正确的价值观[2]。羽毛球有多种运动形式：男子女子单打、男女双打和混合双打等，不同的运动形式有不同的运动体验，双打运动需要两名队员相互配合、鼓励，分工合作，及时跑位、攻防轮转。谦虚忍让、团结协作、公平竞争、尊重对手的羽毛球文化赋予人们社交的基本素养。羽毛球对抗性强，动作速度快，使得观看羽毛球比赛能从中体会到灵活多变的姿态美及顽强拼搏、积极进取的精神美。

2 全人教育理念的课程观

全人教育的教育主张就是独树一帜的整合特性。课程整合目的是使学生获得整体的、连贯的知识体系；是使分化了的知识体系形成有机联系、成为整体的过程。全人教育理念对于一个完整的人来说包含身体、情绪、智力、群体性、精神、成长等6个元素[3]。课程的整合应着重从6个元素方面出发，而从全人教育大课程的角度来讲，课程整合还包括学科与活动之间的整合，知识与价值的整合。长久以来，传统关起门来学知识技能的封闭、异化的教学方式严重割裂了体育锻炼与社会及其他学科共存共渗的关系，在生活实践中不能通过与运用所学知识接轨来打通课程与世界的隔阂。而所谓课程整合，并非将所有相关相联的知识简单堆积成一锅大杂烩，而是将相关联的学科内容结合课外实践自然渗透教学之中，从多学科的视角帮助学生开阔视野，促使他们的思维能跳出专业技术的限制，用不同眼光审视羽毛球运动，强调不同的知识视角相互补充、相互融合，形成一个完整的环境，由学生重新构建自己的整体知识网络，认识不同学科关系，从中培养学生正确认识社会、认识生活，进而生成正确的教育目标——人的完整发展。

3 全人教育观念下的羽毛球课程

课程是全人教育具体实施的有效媒介，在全人教育理念指导下的羽毛球课程也体现着全人教育的基本原则。在教学过程中，突显学生的经验学习，重视学生的自主探究，充分发挥认知能力在教学中的作用；强化对教学情境的创设，注重对激励机制的引用与导入[4]。教师主体地位的转变，注重教师在教学过程中的作用，学生的个体体验与经历在各种学科、课堂中的渗透，教师自身整体性的获得，都是全人教育整合性的体现。马文友[5]在全人教育理念下结合武术项目，提出的五育的教学改革实践理论，课程的整合从培养目的、内容、方法与评价等不同角度展现全人教育整合性。

3.1 “以学生全面发展为中心”的教学目标

培养综合型人才不仅是变换一些教学内容或者更新一种教育途径那么简单。知识作为“人类的智慧结晶”，其传授与素质的形成是存在一定的关系的[6]。让学生“知其然而不知其所以然”，素质就无法形成。人类价值的3个维度：自我认识、与他人的关系、探究精神。细分为个性、公民意识与责任、解决问题的能力等方面。人类价值的这3个维度为教育提供了新的思维模式[7]。教学目标包括学生的性格的形成、社交能力的扩充、独立思考并解决问题能力的培养，以及社会意识和道德意识的增强。强调体验式学习，一种与时俱进、实用的教学方法，激励学生开启自我教育并体验“实践出真知”的过程。体育课程以“健康的生活方式”为主题，课程是以小班进行授课，除了在课程中带领学生学习各项运动的基本技能，将运动与生活融为一体。羽毛球课程强调“淡化技能”，这里所指的“淡化技能”并不是忽略技能。在羽毛球教学中，要求学生在习得羽毛球基本知识和技能的基础上，进一步加强学生的人文素质教育；提高学生的身体素质，养成自我科学锻炼的健康生活方式；培养个性发展、公平竞争、互相尊重、团结合作的能力。

3.2 “以人为本”的整合教学内容

教学内容应与时俱进，符合现代人才培养目标。党十八大以来，提出把思想政治工作贯穿教育教学全过程。思政教育内容融入体育是顺应当代培养复合型人才的要求。邢燕文对于全人教育的理解，认为个体习得的知识都产生于特定的文化背景下，鼓励学习者具有批判思维能力，对他们所生活的文化、道德和政治环境进行批判反思[8]。高校羽毛球教学内容普遍是以“羽毛球理论+实践教学”为主，内容侧重于羽毛球技术教学。全人教育理念下的羽毛球课程内容以健康生活方式为核心，知识体系注重外延知识的渗入，教学内容应生活化、多样化和易接受化。充分考虑学生个性差异，透过项目特征培养学生道德、情感、身体、心理、审美、精神和智力等方面的能力。

3.3 创建有意义的学习体验活动

以灌输的方式传授知识的传统的教学形式，其知识的形成仅取决于教师及其教育环境的控制影响。全人教育理念强调教师具有不同的教学观念，即学生的学习是以学生自身拥有的知识和经验为基础的重组活动。突显学生在学习过程中的主体地位，获得知识的多少取决于学生自身的知识和经验去构建有关知识的能力。教师角色地位的转变，不再是施教者，而是学生学习的促进者、合作者和引导者。教师应培养学生的自主学习能力，把课堂的权利交还给学生。在教学中，学生是在知识和情感上与教师产生直接互动的主体，教师与学生在教学过程中分享彼此的经验与知识，实现教学相长。

体验式教学是通过亲身实践来认识周围事物，用自身的感悟经历来解悟教学内容，知识体系结合了心理学科理论而产生的一种新的教学模式[9]。体验式教学通过创建与体育内容相符合的教学场景，注重学生实践，强调师生互动交流。从而在教学过程中调动学生的学习的积极性，激发学生的学习兴趣度，增强学生自身的体验感悟，开发学生自主学习和探索能力，使学生在身临其境中体验与感悟羽毛球运动的乐趣，在健康、愉悦、和谐的教学氛围中实现自我发展。依据体验式的理念，教师应根据不同的学生设计不同的教学方式、完善教学资源来进行实践[10]。

3.3.1 体育游戏引导项目特征

开发羽毛球掷远、上抛羽毛球做各种动作等体育趣味游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，同时让学生了解羽毛球的构造及羽毛球飞行的运动轨迹。另外，通过掷远动作，让学生了解身体结构，感受发力顺序，发展上肢力量、身体协调、灵敏素质以及时空感。

3.3.2 比赛融入教学

比赛是体育教育的核心要素，教学比赛让学生掌握更多方面的知识，如语言的交流、人与人的相处配合、规则意识的培养。熟悉羽毛球运动规则，开展二人制、三人制羽毛球教学比赛，让学生多参与实战，合理利用技战术。参与比赛其实就是个人获得经历和心理体验的“自悟”过程。认识公开、公平、公正的价值观，学会尊重，取得平常心。开展多种形式的教学比赛，如三人制羽毛球，有利于解决场地资源不足的问题，同时加强学生的团队合作能力，调动参与积极性，激发学生的学习兴趣。

3.3.3 辅助器材体验模式

除了在课堂内学习知识，在课外让学生多方面、多渠道地了解羽毛球运动。应用多媒体技术，利用网络平台优势，建立微信班群，定期推送一些羽毛球运动的理论资料、教学短视频、动态图片，以及一些体育预防保健相关的资料。在羽毛球某一技术动作教学中，采用辅助练习器材，就是依据运动技能的迁移理论。通过对辅助练习动作的学习，让身体感受技术动作的运动，以体验形式增进学习能力。此教学手段能够让教师注重个体差异，合理管理教学，同时激发学生学习兴趣，加强主动探究学习，深化经验学习。

3.4 羽毛球课程的教学评价

为了全面、客观地对学生进行考核评价，该校全人教育中心依据香港浸会大学教改需求，以量规（Rubric）的模式建立一个考核评估细则。具体细分为课程参与40%、技术考核40%、体能测试10%、课后反馈10%四大部分。建立细化的评价标准，学生在各项学习活动中的表现进行归纳记录，对学生的参与意识、合作精神、探究能力、技术的掌握程度及表达交流技能等方面进行全面评价。具体的分出不同的指标，包含学生的课堂运动参与（态度、表现、爱好）、体育意识、合作精神、自我表达与创意等关于体育行为与情感态度的评价指标。并对个指标提出相应的要求，以优、良、中、差的等级进行评分，运用过程评价的总结得出各子项目的评分值。运用“量规模式”方法将过程评价和终结评价相结合，得到羽毛球课程的考核成绩，能够很好地体现以“学生为主体”的素质教育思想，客观公正地评价学生在教学过程中的全方位表现。