信息技术环境下高职教师提升信息整合能力的思考

文/张艳杰 张雪娜 程佳

目前，信息技术与综合整合是当前教学的一种改革趋势，一方面，信息技术资源在网络环境下能迅速普及；另一方面，信息技术可以支撑很多新型教学模式引入课堂[1]。当高校教师实践教学的经验愈加丰富后，他们自然而然地会主动去探索新技术、新理念，信息技术毫无疑问是非常好的突破口。

信息技术与整合整合既是基础教育课程改革的一个基本要求，也是教育发展的一个重要趋势。它不是把信息技术仅仅作为辅助教学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和感情激励工具，信息技术为学生提供了自主探索、多重交流、合作学习以及资源共享等环境，同时有助于教师提高职业综合整合能力与实践能力。

一、信息技术和课程整合的意义

所谓的信息技术和课程整合，指的是将信息技术这类有效工具贯穿融入课程教学体系之中，令其成为教师的教辅工具、学生的知识教学工具、关键的教材形态、重点的教学媒体等角色。归根结底，就是将全新的信息技术、信息资源、信息方法、人才、课程内容等自然融合之后，合力组织好日常教学工作的行为模式。如今这类整合改革已经在各大高校中得到落实，信息技术和课程整合进程持续加快，形成了一系列实用的信息化资源，许多教师可以基于此自主开发或是交由专业出版社开发所需课件，再展开多媒体化的教学引导，产生的教学实效要远远高于传统教学。表现为生动呈现出更多的知识点，令学生在接收图像、视频、音频、文字等各类信息之后，收获全面的感官效应，激发自主学习意识，加深理解与教师职业发展过程中的实践应用。因此，职业教师在今后的综合整合能力发展中，具有很大的提升空间，其中包括多媒体课件质量的改善、专门的课程网站开发等，从而实时更新共享最新的课件资源，方便学生做好课前预习以及课后复习过程。

二、高校教师构建信息技术与课程整合能力的途径

（一）为教师提供综合整合的职业实践平台

高校教师一般对课程教材的理解是十分透彻的，可以胜任日常课堂教学工作，但是对于信息技术来说，很多教师都不能完全熟练掌握这项技能。因此，学校应当先建设数据库，给教师们教学平台的同时，给予他们更为丰富的资源信息或是尝试教育的空间和环境。信息技术与综合整合发展的关键在于教师会拥有不断吸取知识和养分的环境，他们可以弥补自身在信息技术掌握素质与能力不足的情况，积极主动地学习、探索，因此，要充分地利用好现有资源平台与数据库，来提高教师自身的职业能力。

（二）细化教学的模式与路径

信息技术与课程整合需要运用很多现代化的教学设备，如：多媒体器材、课件、软件及网络APP、线上平台等，硬件资源由学校配备，软件资源需要教师合理地设计与编辑。为了充分细化教学模式与路径，高校教师需要从理念、行动及表现上都做出调整与改变：

1.采用创新理念

信息技术代表着多种类型的数据资源，教师不能只局限于传统教材大纲而摒弃新教学资源的使用和引入，如：可以通过合理的课堂设计，把课程内容与全新具有吸引力的教学资源有效融合在一起，再以案例分析、实践活动、任务驱动、小组合作等各种方式进行贯彻，使信息技术在课程教学资源方面的开拓优势充分发挥。又如：把教材中的内容进行整合，发送到专属平台上，以专题的形式通过微课堂、线上课堂的形式呈现给学生，学生可以根据自己学习的短板、学习的兴趣自主选择、重点学习，这是综合性的信息技术在教学资源储存、选择及优化编选方面的一大优势。高校教师既然引入了职业信息技术，就必须要读懂信息技术与课程整合的优势点、不同影响，把优势发挥出来，教师职业发展改革才有意义。

2.提升自身信息技术应用能力

高校教师除了自身要努力克服学习困难之外，学校还要对教师展开专业性的职业培训，如：制作PPT 课件、信息技术资源的教学研究讨论会、参选实验课实践教育、专家授课、上机教学演练等。教学的方式与内容是可以选择的，当确定信息技术与课程整合的教学改革与延展方向后，无论是教师，还是学校都要坚定学习信念、转变决心，通过交互沟通、交流学习的方式，帮助教师提升自身综合能力与信息技术的应用能力，为后续教学模式转型、教学内容扩容、教学技术多元化引入、教学资源挖掘与探索等提供强有力保障。

3.制定落实计划和目标

信息技术与课程整合的发展是阶段化的，在整合的过程中，要考虑学生们的学习反馈意见，更要专注教学效果的转变。为此，教师要根据教学任务、教学方向围绕信息技术与综合整合的发展要求，落实计划和目标，按阶段性的目标完成整合任务。如：教材的资源整合阶段，教师要多利用互联网平台挖掘有利于学生理解知识、能够引起学生学习兴趣、可编辑好操作的教学知识，在探索搜集教学资源的同时，教师也能更广泛地学习新的知识。又如：教学模式的引入，可以与传统课堂相互配合，思维导图、课后线上作业、实践活动测评等方式不能完全主导课堂，而是要以辅助教学的形式一步步引入课堂，作为导引，达到辅助教学的作用。有计划、有目标的整合方式更适用于教师合理地处理因改变而引起的教学问题和矛盾，虽然能够达到好的效果，但也需要教师和学生共同来适应，寻求到一种大家都束缚的教学和学习方式。

（三）推进信息化教学评价

不同教学改革项目都要依靠科学的教学评价来合理地分析价值，信息技术与综合整合也是，教师不能只单纯的进行教学改革，而是要理性地思考、科学地尝试，更要不间断地观察和评价。如：在课堂上要对学生们普遍的学习表现及反馈想法进行观察和分析，有些学生特别能够利用信息技术提高自身学习效率，但有些学生是比较倾向传统的书本教学，习惯实战演练。根据计划有步骤地整合、改革，一方面更容易适应学生学习的想法，另一方面也能够让课堂的教学环境有平稳地过渡，不至于影响整体的教学氛围。

此外，作为高校教师，还要在信息技术和课程整合领域中多挖掘、学习一些先进理论内容，毕竟教师并非只是向学生灌输教学知识，重点在于合理激发学生的自主学习的意识，令他们有兴趣、有信心、有能力进行终身学习。因此，要侧重于充分开发利用信息技术，力求为广大学生提供丰富的学习资源还有策略指导，并借助不同阶段的互相交流合作，来引导他们自主构建专业知识体系、深化理解和处理更多现实性问题。

三、强化高校教师信息技术和综合整合能力的建议

（一）教师成为教学的设计者、课堂的引导者等角色

随着信息技术和课程整合活动的普及，要求高校教师充分遵循建构主义准则，灵活利用信息技术去引导学生进行学习，同时进行教材研究者等角色，赋予学生更多的时间和空间条件进行开放式、自主性钻研以及互动。即做到实时性收集整合一系列优质化的教学资源，在经过深入性地加工处理之后，鼓励学生阅览并彼此进行互动探讨，辅助他们加强新旧知识点、经验的联系度，带动他们专业知识体系还有综合素养的完善性建构。归根结底，互联网属于现代高校学生获取信息的必要路径，教师应该预先指导学生如何正确地分辨有价值的信息，及时发现他们学习中存在的困境并予以专项辅导。而这一切目标的达成，前提都是要求教师熟练掌握所在职业信息化操作技术，带动信息技术和课程教学流程的自然融合；再就是需要教师实时性更新健全个人的专业知识体系，秉承终身学习的原则，从而切实成为高校学生学习发展的良好伙伴。

（二）倡导教师加强对创新型教学资源开拓和建设的力度

想要推进高校教育信息化发展，基础在于引入必须的硬软件设施，核心在于构建完善实用的教育教学资源。作为高校职业教师，有必要基于相应学科的教学规范标准和已有资源现状等，设计出更加科学化的教学指导方案，进一步做到为日常教学并对师生进行服务。各大高校应该倡导各科教师积极参与各类科研活动，在巩固自身理论基础的同时大胆进行创新实践，包括深入生产一线展开调研以熟练掌握最新的社会用人需要、灵活使用互联网信息化技术来学习更高超的知识和教学技巧。

另外，高校教师要注意的是，在推进信息技术和课程整合期间，信息技术的存在意义主要就是服务课堂教学，切不可本末倒置，忽略了主题教学内容。教师可以积极参与校园内的信息化平台建设活动之中，指导现场人员建设更加专业化的教学资源库，迎合专业建设的共性需要，促进优质化资源的大力共享；还有则是针对学生各阶段的反馈结果进行收集分析，确保及时发现问题并有针对性地优化调整，让个人的信息技术应用和课程整合能力得以规范化、自动化、常态化地发展，进一步大幅度提升信息技术与课程整合的水准，激发学生学习的积极性和自主性。

四、结语

高校教师构建信息技术与综合整合方式的教学发展进程会不断加快，教师们具备专业的教学素质，但是在整合能力培养与建立方面还需要学校、教师与学生共同努力完成角色的蜕变。教学实践要迎合教学改革大方向、教学技术与理念的优化更要适应教学背景与环境的改变，只有二者相辅相成、共同促进，才能帮助学校教学平稳度过改革时期。