六个“一”教学环节构建中职学校活力课堂——以发动机润滑油路学习任务为例

邗江中等专业学校 沈广山

2019年6月，扬州市职业教育汽车运用与维修专业教科研中心组申报了江苏省职业教育研究课题：“中等职业学校活力课堂构建的实践研究——以扬州市中等职业学校汽车运用与维修专业为例”（课题编号：XHYBLX2019009），着力研究中职学校汽车运用与维修专业活力课堂构建，以多样化的六个“一”教学环节实施专业课程教学改革，提高教学的有效性，让教学充满生机，让课堂充满活力，提高课堂教学质量，发展学生核心素养，让汽车运用与维修专业的学生真正成为高素质的劳动者和技能型人才。

本文以《发动机构造与维修》课程中的“发动机润滑油路”学习任务为例，浅析如何构建基于六个“一”教学环节的活力课堂。

1 设一设——情境导入，活跃课堂

课前，教师通过学习平台发布课前预习任务，让学生通过收集轿车汽油发动机润滑系统的学习资料，查找发动机机油压力过低的故障案例，了解发生发动机机油压力过低时的故障现象。学生带着问题和疑惑进入课堂，可以进一步激发学生对新授知识的学习兴趣。课堂一开始，教师通过视频、动画、图片等形式直观呈现发动机机油压力过低故障案例，并引导学生将故障案例与发动机润滑油路学习有机结合。

在情境创设时，教师一定不要为设计情境而编情境，而是要结合实际教学需要，创设合理有效、贴近学生生活、与生产实际相符的情境，才能达到课堂教学从生活实际中来，课堂学习应用生活实际的教育目的。

2 学一学——知识储备，活学活用

课上，教师利用实物、视频、图片等方式，讲解汽油发动机润滑油路的基本组成，并适时和学生进行互动。学生了解了发动机润滑油路的基本组成之后，教师扩展提问发动机润滑油路主要元件的润滑方式，并让学生思考润滑方式对元件失效的影响。最后，教师引导学生思考并讨论发动机机油压力高低与油路中元件之间的关联，从而让新知识的学习承上启下，活学活用。

新知识学习是课堂教学的主干部分，也是一次课的核心。教师在设计和组织课堂教学环节时，不仅需要借助于生动形象的教学语言，力求将知识“讲活”，还要借助于直观的教学手段及教具，呈现具体、形象的知识本体，向学生展现一个可以感知的知识，从而让学生易学易懂。

3 动一动——游戏互动，焕发活力

课前，教师将轿车汽油发动机润滑油路中的元件用A4纸打印出来，准备6根～8根油管。课堂上，教师可以设计一种空中接龙游戏，让学生以不同角色扮演元件，按照油底壳→集滤器→机油泵→机油滤清器→主油道→润滑元件→油底壳的供油路线让学生排序。教师也可以随意调换元件位置，让学生纠错。通过游戏互动，在联系教学实际的基础上让学生动起来、笑起来，让课堂活起来，同时也清晰直观地呈现了油路的供油路线，有效地巩固了润滑油路知识点的学习，用游戏点亮课堂教学，提升教学效果。

在课堂上运用游戏，是提高课堂活力的重要手段，学生更加愿意参与到知识学习和课堂互动中去。需要注意的是，任何一种游戏的设计都是直接为一定的教学内容而服务的，教师不应只重视游戏的娱乐性，而忽略教学性，要设定好教学目标，适应教学内容或任务要求，并进行合理安排，将学生喜欢的游戏融入课堂教学，善于激发学生的奇思妙想，让课堂充满活力。

4 拓一拓——学习迁移，活化潜能

将中型货车汽油机润滑油路作为课中知识拓展，将中型柴油机润滑油路作为课后知识拓展，从而让知识的学习由易到难。课中的小组协作、师生互动，课后的自主探究、平台交流，让学生有效区分不同发动机润滑油路的组成、供油路径、压力过高过低的故障原因。

在学习过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时教师应立足学生学习困难，在课堂教学中通过丰富的教学方法和教学手段帮助学生学习，为学生呈现另一个信息，另一种认识，另一种思维，通过不同角度的教学形成合力，不仅有助于学生较为准确而深入地理解学习内容，更重要的是提高了学生的综合素质。从学习方式上看，转变学生学习方式，进一步激发学生学习潜能，真正实现学生自主学习、合作学习、探究学习。

5 练一练——巩固成效，寓学于乐

课前，教师发放导学案，设计轿车汽油发动机润滑油路元件基本组成、曲轴等部位的供油路线、机油压力过高过低的原因分析等练习。元件以学生喜闻乐见的卡通画或不同品牌的汽车命名，让学生在不知不觉中完成练习任务，营造“乐中学、乐中做”的氛围。在练习中，结合学生已有知识设计生动活泼的习题，让学生能感受到专业课程学习的趣味性，对专业课程产生亲切感，这样有助于提高学生学习兴趣、思维能力和创新意识。通过分析学生的练习结果，教师能够发现问题，并据此调整教学方法和手段。

6 说一说——回顾过程，其乐无穷

学习任务结束时，为了让学生回顾学习过程，较为系统地梳理知识点，教师引导学生对学习内容进行提纲挈领的总结。重点总结学到了什么？掌握了什么？联系了什么？运用了什么？还有哪些不足与提高？由于课堂教学时间有限，汽车运用与维修专业课堂教学总结评价以课中小组代表发言为主，让学生做学习评价的主人。课后，教师通过课中记录、评价表反馈、平台互动等形式，以表扬激励为主，对学生个体作评价。让教学与学情有机结合，让教学与教学目标设计有机衔接，以便及时做好教学策略的调整，进一步提高课堂实效。

课堂总结评价虽然是课堂教学中一个微不足道的环节，但却是课堂教学中不可或缺的组成部分，巧妙的课堂总结评价为一次课是否精彩留下悬念，若在总结评价的过程中尽可能地做到以学生为主体、教师为主导，多表扬、少批评，师生在愉悦的氛围中共同完成教学任务，对整个学习过程也能起到“画龙点睛”的效果。

通过扬州市中等职业学校汽车运用与维修专业活力课堂构建的实践研究，我们想了些方法、做了些尝试、有了些成绩、改变了些现状，切实解决传统教学中轻视学生主体性的问题，把课堂还给学生，让学生在民主、和谐、开放、富有活力的教学环境中学会学习、学会合作，进而养成终身学习的良好习惯。在准确把握中职活力课堂核心理念的前提下，探索出适合市情、校情、班情、学情的具有扬州市职业教育特色的活力课堂，对有效提升职业教育质量起到了一定的促进作用。