小学体育教学活动中翻转课堂模式的应用研究

2020-11-24林金峰深圳市坪山区中山小学

灌篮 2020年9期

林金峰深圳市坪山区中山小学

翻转课堂这一教学理念于2010年左右由美国的教育专家提出，并于2012年左右被引入我国不同教育阶段各学科教学课堂当中。自该教学模式的引入至今，各教育阶段的基层教师通过在课堂教学过程中积极探索与实践发现，该教学模式的应用能够使教学质量与收效得以一定程度上的提升。

一、翻转课堂模式之于小学体育教学的定义与价值阐述

自该教学模式提出至今，大部分语、数、外等传统意义上的“主科”教师曾尝试过将其应用于教学实践过程当中，而将其应用于体育教学过程中的尝试还相对较少，大部分基层体育教师对该教学模式的认识尚为浅显。那么，翻转课堂的定义为何？其在小学体育课堂当中的主要开展形式为何？其之于小学体育教学的价值与意义又有哪些呢？所谓翻转课堂泛指对传统教学模式的颠覆，将传统教学时间与模块安排进行重新设计，从而使学生群体学习自主性与积极性得以有效激发，并使最终的教学质量与收效得以显著提升；在本次研究正式开始之前，笔者就该教学开展模式的应用展开了相对深入的研究，通过前期研究发现，当前该教学模式的实践开展形式多为教学视频在课前、课中、课后的应用以及加大教师与学生的课堂互动频率等，通过教师对教学时间与教学模块的重新设计与整合，使学生实现对既定知识与技能的有效掌握；在该教学开展模式下，教师会将教学视频融入课前学习、课堂学习及课后复习过程当中，这在无形之中使原本有限的课堂学习时间得以一定程度的拓展。此外，因该教学模式下的教学活动组织开展形式更具趣味性，且在教学活动开展过程中，教师也更为注重与学生之间的平等交流，因此，该教学模式的应用之于小学体育教学质量的提升以及学生体育学习兴趣的培养方面能够起到积极的促进作用。

二、翻转课堂模式在小学体育课堂中的实践应用路径

“翻转课堂”并非是一种固定的教学开展形式，其在具体应用时既应凸显学科特点，也应充分发挥该教学开展形式的特点与优势，并在两者的共同作用下，实现对教学质量与收效的提高。基于对该教学模式的基本认知，笔者将其实践应用路径归纳如下：

（一）课前拓展阶段

在课前拓展阶段，学生可通过教师提前制作的教学辅助视频的观看，对即将学习的知识内容、技术动作或学习重难点进行一个前期了解，此举能够帮助学生在课前对相关内容建立起初步且客观的认知，为之后的课堂学习夯实基础。在课前拓展学习阶段，教师应从以下两个方面着手确保学生的前期自主学习效果：

1.引导学生根据自身实际情况选择视频并明确观看时间

相关视频的使用是翻转课堂模式中的重要教学辅助工具，在教学实践过程当中，被应用于课堂拓展环节的视频资料主要由以下两种途径获得：①教师可充分利用当前丰富的网络资料，在相关网站检索与教学内容相关的视频资料，并根据自身所面对学生群体的实际情况对视频进行有针对性的剪辑，在将其时长控制在合理范围内的基础上凸出即将进行的课堂教学重点与难点。②教师根据教学进度也内容，自主录制教学视频，在进行视频录制时，教师可选择由自己进行知识讲解与技术动作示范，也可以小组或个人形式选择由学生进行知识讲解与示范，相对将教师做为视频的唯一主角来说，由学生共同参与的形式更能激发学生群体的学习兴趣及其对教学活动的参与积极性。在视频选择或录制完成后，教师应引导学生在课余时间通过班级群或校内网站等为学生所熟知的平台完成初步的观看与思考，并就相关内容与学生重难点展开生生之间与师生之间的初步讨论。

2.组织学生开展前期体验性学习

在引导学生通过视频观看与讨论完成课前自主学习之后，教师可根据当前学生群体的实际情况，组织学生进行课前自主体验性学习。如，教师在组织开展“立定跳远”教学活动之前，在引导学生完成视频观看和初步讨论之后，要求班内学生根据视频当中的技术动作讲解与示范进行十次左右的自主练习，以期能够使其对视频中的相关知识与技能有一个更深层次的认识，及时发现自身在做该项练习时所遇到的相关问题，并鼓励其就相关问题与同学或教师展开进一步讨论，如此，方能有效确保课前拓展学习环节的学习收效，且能有效提升学生在之后课堂学习过程中对相关知识与技能的理解也掌握程度。

（二）课堂教学阶段

无论是何种教学模式下组织开展的教学活动，“课堂教学”永远是最为重要的一环。翻转教学模式背景下的体育课堂教学过程中，教师应从以下几个有效路径着手，有针对性的提高教学活动的质量与收效。

1.通过科学提问对课前拓展学习内容进行有效回顾

在教学活动正式开始之前，教师应根据当前学生群体对课前自主学习情况的反馈设计相关问题，并在教学活动的开始阶段通过相关问题的提出帮助学生对课前学习内容进行全面且有效的回顾，帮助学生建立起对相关教学内容的基础认识。以“立定跳远”这一教学内容为例，学生通过前期的自主学习，对该项运动相关的知识与技能有了一定的认识，在教学洗初始阶段，教师可向学生提问：“同学们在课前看过老师发给你们的视频之后，肯定对立定跳远这项体育运动有一定了解了吧？那你们知道这项运动的准备姿势是怎么样的呢？”此时，学生肯定会争先恐后的回答老师的问题。此时，教师可对学生进行进一步引导与鼓励：“既然大家都知道，那有没有同学愿意给大家做一下示范呢？”此时，教师可选择几名同学，根据对自身前期自主学习内容的简单回顾，完成对既定技术动作的示范，当然，学生的技术动作示范不一定是标准无误的，而是与其自主学习收效有着密切联系。在学生进行示范之后，教师可以风趣且严谨的态度对学生的示范动作进行客观点评，并通过过渡性问题的提出将学生快速带入学习状态，如“同学们知道不知道立定跳远运动中最重要的技术要领呢？”此时，大部分学生会给出否定的答案，此时，教师再正式展开相关知识与技能的教学，方可有效激发学生的学习兴趣与积极性。

2.就课前自主学习及练习感受进行班级或小组交流

在课前拓展学习阶段，学生在完成视频观看后，根据老师的要求对既定项目中的基本技术动作进行了初步练习，但学生的初步练习成果教师是无法完成了解的，基于此，为确保课堂教学活动的针对性与有效性，教师可引导学生对自身初步练习的实际情况进行反馈，并就学生反馈的相关问题展开交流与讨论，进一步深化学生对相关知识与技能的认知与掌握程度。同样以“立定跳远”项目的教学为例，通过学生的反馈教师发现，当前大部分学生对该项运动中的主要技术动作的相关要领均能有一定程度上的认识，但大部分学生却无法在实际的动作示范过程中做到身体的协调用力，导致这一问题出现的主要原因大致有两点，首先，立定跳远运动看似简单，实则是由多个不同的分解动作组合而来，学生通过前期视频观看与初步讨论是无法实现掌握所有组合动作的。另外，前期视频观看与自主练习时间有限，无法对相关技术组合标准无误且熟练的掌握。基于此，要想使学生群体在进行立定跳远时能够做到协调用力，尚需要组织其进行大量的基础动作练习。此外，还有学生会感慨：“为何我已经掌握了协调用力的方法，但跳远成绩却为何不理想呢？”此时，教师可就学生跳远成绩不理想这一现状发表自己的看法：“老师认为立定跳远的最终成绩如何，并不单单取决于对相关技术动作的掌握情况，还与自身的身体素质之间有着十分密切的关系，在掌握了相关技术动作的前提下，如果立定跳远成绩还不理想，那就要考虑自身下肢爆发力、身体协调能力、综合体质健康水平这些方面是否存在问题了。”通过与学生的视频交流，教师可以发现学生群体当中在课前学习阶段所遇到的问题，并以此为据对之后的教学活动进行更具针对性的设计与调整。如在面对学生掌握相关技术动作与要领之后仍无法取得良好的跳远成绩时，教师应根据其自身实际情况，加强对其下肢力量、身体协调能力等方面的训练，从根本上提高学生的运动能力及运动成绩。

3.进行技术动作的多角度示范与并就学生练习情况进行客观评价

技术动作的多角度示范是体育教学活动的重要构成模块，在完成对学生前期自主学习成果的检验之后，教师应对相关技术动作进行标准且多角度的示范，并在示范结束之后要求学生以小组形式展开练习，在学生进行小组练习的过程当中，教师应密切观察学生的练习表现，在发现学生对相关动作的练习过程中出现错误时，要给予其及时的纠正与正确的指导。在小组练习结束之后，教师可组织小组之间或小组成员之间进行立定跳远比赛，此举对学生学习兴趣的培养方面能够起到积极的促进作用。在教学活动的收尾环节，教师可就学生的课堂表现及其技术动作的掌握情况进行客观的评价，使之充分认识到自身的优势与不足，并鼓励其在之后的学习过程中发挥优势，弥补不足，从而使体育学习的效率从根本上得以提升。

4.进行有效的课堂总结

在教学活动的收尾环节，教师应对本堂课中所涉及的相关知识与技能进行简单梳理，并客观分析学生在课堂上的实际表现及其对相关知识与技能的掌握情况，使之正视自身的学习成果。同样以“立定跳远”项目的教学为例，教师可就教学情况做如下评价也总结：“同学们，本堂体育课马上就要结束了，我们本次课程所使用的教学模式与之前略有不同，在原为课堂教学基础上，添加了课前拓展学习环节，通过这一教学开展模式的改变，老师发现同学们能够更加顺利的完成课堂学习，这就说明我们的这一教学模式上的改革是相对成功的，但部分同学对立定跳远相关技术动作的掌握方面还存在着一定的问题，如……”在客观指出学生的问题之后，当堂体育课就圆满结束了。