立德树人视域下职高体育课程思政教学研究

金璐 浙江省机电技师学院

体育和思想政治都是职高阶段非常重要的课程内容，通过体育教学，教师可引导学生通过练习体育技能、学习体育知识，帮助他们养成更加顽强的性格品质，对学生的人格塑造有非常重要的意义，这与思想政治教学的目的殊途同归。体育课程内容具有对抗性、规范性、竞争性、文化性等特征，这为思想政治教学提供了充足养料，为体育课程思政建设打下了坚实的基础。由此可见，体育课程是职高思政教育非常重要的载体，也是教师对学生进行优良思想道德品质培养的关键元素，具有非常大的优越性。立德树人不仅是教育的根本任务，也是教育的初心和使命，重视职高体育课程思政建设更是这个时代对职高生的热切期待。

一、“课程思政”理念简介

课程思政理念是我国当前提倡的一种新型教育教学理念，它更倾向于针对职业院校进行教育改革，以此对传统教育模式进行突破。在教学中，教师要发掘每堂课中蕴含的德育、思政元素，在教导学生在学习专业技能的过程中，将思政理念潜移默化地传递到每一位学生心中，让他们在不知不觉间树立正确的人生观、世界观和价值观，为其人生指明前进方向。在2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中作出了重要指示“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”习近平总书记的讲话为当前的职业院校教育改革带来了重要启示，它让职业院校充分认识到了课堂思政理念的重要意义。当前，我国的发展不仅需要优质的技术人才，更需要德才兼备的高素质专业型人才。

二、立德树人视域下职高体育课程思政教学改革的意义

当前，大部分职高院校都开设了体育和思想政治课程，但两者的实际教学效果并不理想，一方面学生的思想素质并未取得长足发展，另一方面，很少有学生养成了良好的体育运动习惯。究其原因在于，多数的职高院校认为，提升学生的思政水平就需要思政教师进行思政理论讲授，提升学生的身体素质需要体育教师对学生开展体育训练。在此过程中，职高院校忽视了两个关键性因素：其一，单纯的思政理论教学过于枯燥，职高学生很难对此类型课程提起兴趣，在课堂中他们经常是“左耳进，右耳出”，难以深入理解思政教学内容。其二，体育教学内容不足。职高院校教师进行体育教学时，多是为学生讲授体育知识理论，而后带领他们到操场练习体育技巧，教学内容多是以教材为主，缺乏必要的延伸和升华，难以满足素质教育背景下学生对体育知识的需求。基于此，通过将体育与思政课程融合，在职高院校开展体育课程思政教学改革，能够极大丰富体育课程内容，趣味化、生动化思政教学形式，对提升职高院校学生的学习质量和思政水平有重要意义。

三、立德树人视域下职高体育课程思政教学存在的问题

（一）体育课程思政目标不明确

很多职高教师进行体育课程思政教学时，很少帮助学生树立明确的思政目标。这就导致职高教师在进行体育课程教学时，会将主要精力放在教授学生体育技能和理论知识上，很少对他们进行精神文明建设，这样将会对学生优良道德品质的形成造成较大不良影响。此外，由于缺乏明确目标，教师很难对体育教学结果进行对标，学生难以及时发现自身体育知识、思想品德方面的不足。

（二）课程思政模式单一

开展体育课程思政教学时，很少有教师会主动探究新的教学模式，并在授课过程中引入新的教学内容、教学辅助手段等，这将极大降低职高学生学习体育课程的兴趣，从而严重阻碍教师将思政元素与体育课程教学融合。不仅如此，单一的体育课程思政教学模式很容易让学生感到厌烦，长此以往，他们学习体育课程的积极性也会逐渐消失殆尽，进而对职高教师之后开展体育课程思政教学产生很大的阻碍作用。

（三）评价体系不够全面

当前，诸多职高院校体育教师进行教学评价时，通常只是对学生所掌握的体育技能进行评价，很少对学生所掌握的体育精神、团队合作能力等方面进行综合研判，这种较为单一且不完善的评价模式并不利于学生思政水平全面发展，无益于职高学生将思想政治建设与体育技能学习相结合，进而严重影响了教师在立德树人背景下开展体育课程思政教学的实际效果。

四、立德树人视域下职高体育课程思政教学改革策略

（一）明确体育课程思政目标，构建良好氛围

明确的目标是体育课程思政的指路明灯。职高体育课程思政教学的目标可以分为两个方面，一方面是“显性目标”，主要包括体育知识、技能的教学，重点在于帮助学生养成良好的运动习惯和身体素质。另一方面则是“隐性目标”，它又可以被称为“精神目标”，主要内容是让学生在体育学习过程中，养成良好的思想品质。如果说显性目标是体育课程思政建设的“形”，那么“隐性目标”就是体育课程思政建设的“神”，教师只有借助各类方式，开展更加“形神兼备”的体育课程教学，方可促使学生取得更好发展，贯彻立德树人的这一根本性教学任务。

开展体育课程思政建设离不开好的氛围，在进行体育课程思政建设时，教师不仅要为学生提供完善的物质环境，包括各类运动器材、舒适的运动场地等，还要为学生营造良好的制度环境，确保体育运动中的公平性、合理性。通过构建良好氛围，学生能够从体育运动中体会到人与人之间的和谐关系，调动其进行体育锻炼的主动性，从而在无形中帮学生养成良好的团队合作素养、公平竞争精神以及不轻言放弃等优秀品质。

（二）开展多样化体育教学，引入多元思政精神

体育课程思政教学的效果会在很大程度上受到场地、天气以及学情等因素的影响，单一的教学模式缺乏必要的应变能力，不利于体育课程思政教学工作的开展。因此，职高体育教师应尝试将更加多元化的方式引入到体育课程思政教学过程中，并结合不同的教学模式融入相应的思政精神，以此更好地实现立德树人的教学目标。例如，在进行体育课程思政教学时，教师可以通过微课视频，为职高学生播放我国运动员在国际体育比赛中获得金牌的事迹。学生通过观看此类型视频，能够在潜移默化中形成热爱祖国、为国争光等优良思想。此外，教师可以将思政精神与体育活动融合，让学生在进行体育运动的同时，形成相应的优秀品质。例如，职高体育教师可以定期组织学生参加一些团队活动，比如拔河比赛、篮球对抗赛等，这样不仅能帮助职高学生掌握更多的体育知识、运动技巧，提升他们的身体素质，还能在无形中让他们形成良好的团队合作意识以及与人为善、乐于沟通等优秀品质。

职高教师进行体育课程思政教学时，不仅能偶借助外在的信息技术手段，将多元化的思政精神融入到体育教学过程中，还可通过自身的言行、举止，利用言传身教的方式对学生进行悉心引导，从而不断提升他们对体育课程思政内容的理解。例如，在进行长跑部分体育内容的教学时，教师可以陪着学生一起训练，当他们出现放弃、畏难等情绪时，教师可以用自己的实际行动为职高学生加油打气，帮助他们鼓起勇气、锐意前行。通过将多元化思政精神与体育教学内容结合，教师能够在潜移默化中帮助学生形成勇于拼搏、吃苦耐劳等优秀思政品质，这对他们之后形成更加完善的人格具有非常重要的意义。

（三）构建完善教学评价体系，全面提升教学质量

职高院校传统的体育教学评价模式通常是依靠期末的体育测试来实现，这种评价模式的时间跨度较短，评测内容较为单一，教师所关注的也通常是职高学生的体育成绩，忽视了他们思政水平的高低，不利于学生的全面发展。在立德树人视域下，职高体育教师要优化教学评价体系，引入更加全面、科学且系统评价模式，以此全面提升体育课程思政教学质量。

对职高学生进行评价时，教师可结合学生的体育锻炼特征，将评价机制贯穿于整个学期或学年当中，利用阶段性测评与整体性测评结合的方式，对职高学生的体育课程思政学习质量作出更真实评价。通过此方式，教师可以更为及时地了解职高学生当前体育学习中存在的问题，并对他们进行更为及时、有效地指导，长此以往，学生会逐渐积累大量的体育知识，其思想政治水平也会在无形中提升到一个新的高度。

在评价内容方面，体育教师应针对职高学生的体育综合素养进行分析，不能单纯根据学生的体育成绩对其进行评价。此外，教师可以针对学生在日常训练或比赛中所表现出的体育精神、体育素养进行评价。对于那些表现优异的学生，教师可给予他们一定的鼓励，以此增强他们参与到体育活动中的信心。通过不断优化体育课程思政教学评价模式，能够有效激发学生进行体育锻炼的内在动力，帮助其更好地发现体育课程中的思想元素，从而构建出一套更为完善的体育课程思政教学评价体系，这对提升职高院校体育教学质量有重要的促进作用。

五、总结

综上所述，职高体育课程思政教学改革是一个复杂、全面且需要长期坚持的工作，若想真正实现职高体育课程思政对学生的育人效果，需要职高教师不断优化教学模式、教学理念，通过梳理明确课程思政教育目标、丰富课程思政教学模式、完善教学评价体系等方式，持续探索适合职高体育课程思政教学的有效策略，从而逐渐促使职高体育课程思政教学质量得到大幅提升。