合作学习在小学体育教学中的实践分析
2020-11-24张振强山东省淄博市周村区第三中学
张振强 山东省淄博市周村区第三中学
小学生的发展、成长与小学阶段的教育都需要具有全面性,对于小学生来说体育教学的质量关系到他们的成长。现代教育发展到今天,合作学习是必然产物,已经受到了教育领域的认可,在小学体育教学中对合作学习进行应用,让其功能得以发挥,对提高教学质量起到了促进的作用。
一、小学体育教学中影响合作学习的因素
对小学体育教学中合作学习的情况进行调查,当下合作学习的开展情况没有达到预期的效果,还是有一些问题存在的。从学生的角度为切入点来看,小学生处于身心发展的阶段,从他们身心发展的特点和成长的环境来说,学生对于合作的意识都是比较淡薄的,合作的技能稍显不足,再有就是小学生因为年纪太小没有太强的自控能力,因此需要在日常的体育教学中对他们的身心特点予以注重。从教师的角度为切入点来看,因为体育教育本身具有一定的特殊性,很多小学体育教师没有全面认识合作学习的重要性,还需要对其理论知识进行强化学习。教师在原来的传统教学模式是较为熟练且熟悉的,可以有效完成既定的教学任务和目标,但是新课改后,对新的教学模式还需要一些熟悉和了解的时间。另外,体育课程都是在室外进行的,因为小学生的心理特点,课堂秩序容易出现各种问题。小学体育教学任务和时间上是存在一些矛盾点的,会对开展合作学习的模式产生一定的阻碍。
二、合作学习在小学体育教学中的意义
(一)对学生的身心健康发展起到全面促进的作用
学生属于未来社会的个体,必须具备社会人的主体性,学生的主体性并不是游离于社会的,需要个体融入社会,进而在未来对社会进行服务。小学体育教学中进行合作学习,让学生可以快速的消化和吸收体育知识的同时,还能够对团队的合作能力进行增强,对学生体育的学习以及未来的发展产生影响。
(二)对小学生的自主性和独立性进行培养
目前我国教育目标中的其中一个就是对学生的自觉能动性、自主性以及独立性进行培养,对事物具有自己独创的见解和思维,大胆的对自己的意见进行发表,还要具有社交能力的开放型的人才。想要培养这类人才需要对小学生进行合作学习,可以在小组内训练组员的语言、思维和胆量。
(三)对体育锻炼的机会给予创造,让学生得以全面的发展
学生大部分的时间都是在学校里学习和生活的,他们最主要的需求就是对他们给予尊重以及实现自我价值。在课堂教学中合作学习是为学生创建一个可以进行自我表现的舞台,同时也为了更多的学生提供了这样的平台。让每个人都能有自我展现的机会,让他们在合作学习中有更多的相互尊重和交流,一起对成功的快乐进行分享,让每一个学生都能对自我进行发现,重新认识自我,以及对自身价值予以实现。
(四)对小学生学习体育的效率进行提高
教师在小学体育教学中向学生提出问题时,学生回答问题会有两种情况出现:第一种是学生不想思考问题内容;第二种是学生应付教师提出的问题,这两种的结果都是错误的。学生如果出现错误的思考结果,在合作学习中能够将这种错误及时的改正;如果学生对问题不想去思考,在合作小组的氛围下却又必须去思考和讨论,并最终将正确的答案予以找到,对他们学习体育的兴趣予以激发,让合作学习的每个学生都能将集体的意识进行树立起来,让学生为了集体的荣誉而增强学习的动力,学生通过这种方式可以提高其体育学习的积极性,进而帮助他们对体育学习的效率进行提高。想要提升教学效率,就需要具有科学的教学方式、合作学习作为科学的教学方式在小学体育教学中对其进行应用,有助于小学体育的教学效率的提升。
三、合作学习在小学体育教学中存在的问题
(一)学生没有均衡的参与合作学习
开展合作学习是为了学生增加更多参与的机会,但是体育能力较强的学生参与的情况更多,而体育能力较弱的学生更多的时候只能是充当观众,且相关信息都是从体育能力较强的学生中获取,没有给他们自主独立思考的时间和空间,因此相比日常教学,他们在合作学习中的获益很少。合作学习的公开课中,学习能力强的学生会踊跃发言,经常以小组代表的身份进行汇报。有多种原因会产生这样的问题,比如教师对公开课有很大的压力,希望达成预期的教学效果,也担心因为课时不够,可能给能力较弱的学生发言的机会少一些。教师只是关注到了小组的整体想法,对组员的个体情况没有给予更多的关注,只是简单的认为能力强的学生就能够代表整个小组。对小组进行的指导和监督不足,没有对小组成员进行明确的分工。
(二)组员之间无法进行主动合作
学生在进行合作学习时,各组员需要形成相互帮助的关系。但是在一些小组合作中,就会出现没有进行互相倾听和分享的情况,这对开展合作学习会产生不利影响。以呼啦圈来举例,教师让学生通过呼啦圈来创编合作的小游戏,将各种不同颜色的呼啦圈随机分给学生,让学生两人组队创编合作游戏,评判的标准就是哪一组的游戏创意更加新颖有趣。通过教师的观察,有的学生就会把分给自己的呼啦圈放在身边,不让同组的学生碰。这说明了现在的大部分学生都是独生子女,有些学生的性格比较自我甚至是自私,这些都是出现上述现象的原因所在。
(三)注重小组整体的评价和奖励,忽视个体组员
对合作学习进行研究时,合作学习的评价标准就是小组为单位的团体成绩。但是这样一来可能会将合作学习引到另外一个方向,教师对学生进行合作学习的活动时,会对小组给予更多的好评和奖励,对学生个体的发展予以忽视。
(四)对合作学习的形式加以注重,没有实质的合作内容
合作学习并不只是将学生划分成几个小组,对于合作学习也不只是在表面形式进行,在具体的教学中需要对一些深层面的问题进行关注。
(五)小学体育课程的教学目标没有很好的完成
教师对体育教材中重点内容进行编排,并对其进行理解和设计,会对合作学习产生重要影响。教师想要对教学目标的达成,就需要对教材进行认真研究,对教学的重点和难点进行明确,其目的是将教学的目标达成,对教学的方法进行精心的设计。
四、合作学习在小学体育教学中的实践举措
(一)对合作学习小组要进行合理划分
学生在进行合作学习时,对小组进行合理的划分是非常重要的,教师想要在小学体育教学中将合作学习的作用发挥到最大,就需要做好小组划分。教师在对小组进行划分前,需要全面了解班级的所有学生,对每个学生的学习情况、能力水平以及兴趣爱好都要一一掌握,为接下来划分小组打下基础。对小组进行划分的时候,教师需要以“组内异质、组间同质”的原则为基准,让每个小组中处于各个水平的学生都包含在内,且小组之间没有明显的差异性。
(二)合作学习的任务需要教师进行科学的布置
在小学体育教学中采用合作学习的模式时,需要教师对自身的教学进行转变,打破传统教育理念对体育教学的束缚。教师对学生进行小组划分之后,需要为学生布置合作学习的相关任务,让每个组员都可以参与到合作学习的活动中。要关注的一点就是,对学生布置任务时要掌握好任务的难易程度,不能过易也不能过难。合作学习的任务内容需要体现出团队协作性,让学生可以主动自发的参与其中。
(三)对学生进行的合作引导要予以强化
与传统教学模式相比,在合作学习中小学体育教师所扮演的角色不同,对于教师来说需要一个适应的过程。合作学习模式下,教学的主体从教师转向了学生,教学要以学生为中心,学生进行合作和讨论时,教师要充当好引导者,让学生可以以放松的状态进行合作学习。教师还需要对学生的引导进行强化,正确引导他们通过合作的模式,分析和讨论相关问题,通过这样的方式教师可以及时的发现学生在合作中出现的问题,并加以指导和补充,最终使合作学习的效果得以提升。
(四)增加更多涉及合作学习的小游戏
学生在小学阶段的年纪较小,对体育学习在其认知上就觉得好玩,他们只会简单的认为体育课就是玩乐的过程。在日常的体育教学中教师可以不改变学生的这种想法。体育课的确是玩乐的一种,但是与学生平时所玩乐的游戏在玩法上不同。想要让学生对体育课程更有兴趣,在体育实践课程中,教师可以在教学中引入涉及合作学习的小游戏,以游戏为切入点,通过学生的合作学习,激发他们参与体育活动的热情,让学生可以更好的进行体育课程的学习。
五、合作学习在小学体育教学中的实践效果
(一)对小学生体育学习的兴趣进行激发,让小学生对成功的喜悦进行体验
小学体育教学中的合作学习,其实是让学生处于一种合作中竞争,竞争中合作的关系状态里。只有对学习产生兴趣才能让学生更好的进行学习,学生一旦有了兴趣,才会愿意学习和做,培养他们可以采用多种的方式方法,让学生在轻松愉悦中学习和成长。兼顾到学生之间的差异性,让每个学生都能体会到成功的喜悦。合作学习其实是结合了集体教学中的合作学习和个别指导。教师需要对学生存在的差异性进行引导,对其加以有效的利用作为一种较为积极的教育资源,尽量做到对于能力强的学生要“吃的好”,能力中等的学生要“吃的饱”,能力相对薄弱的学生要“吃的了”,这样分层的效果让每个学生都能对成功进行体验,让学生在其个性化方面得到更好的发展。
(二)对小学生合作能力和团队精神进行培养
在合作学习中,学生需要和组员一起对目标进行确定、将方案予以制定,对资料进行收集后对内容进行分析和处理,最后将问题的答案或者结果找出。学生之间这个合作的过程,不仅是对科研体验的过程,还是学生之间在其能力、情感和心理这三个方面互相补充和统整的过程。这种合作学习,借助互相启发和激发,对个体之间、个体和小组、小组之间以及学生和教师之间增加了很多沟通和交流的机会,相比较传统的教学方法,学生可以获得更多的表现机会。对认知能力进行发展,对形成个人的合作能力与团队合作的精神提供基础保障。
六、结束语
小学体育教学中运用合作学习,为学生增加更多的交流、合作以及竞争的机会,为他们综合能力的提升提供了途径和条件。学生进行合作学习对他们个性化的发展是极为有利的,还可以将学生团队合作的精神给激发出来,让他们产生除了为个人荣誉而努力,还要为集体荣誉而奋斗的感受。