基于核心素养的高中物理教学方法思考

吕如

摘 要： 我国的教育改革对学生核心素养的培养也提出了更高的要求，基于不同学科的特点，对学生核心素养的培养内容和目标也不尽相同，高中物理学生的核心素养重点在于培养学生的物理观念、科学思维、探究能力、科学态度与责任，养成学生正确的价值观，让学生逐渐形成适应社会发展的学习习惯，提高学生的动脑动手的能力，让学生得到可持续发展。

关键词： 高中物理;核心素养;教学

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.36.216

1 提高学生核心素养的必要性

社会发展对人才的能力提出了更高的要求，我们进入了全球化、知识化、信息化的时代，当前对人才的定义不局限在丰富的专业知识和技能，这只是基础，社会对人才的需求更多的在于其综合素质和能力，学校作为培养人才的主阵地，对学生的核心素养培养十分重要，我国当前在大力发展素质教育，要求把立德树人作为教育的根本任务，并且对学生核心素养的内容和范围也做出了明确的解说，在课程标准制定、教学目标优化、教学方法改革等方面提出了更高的要求，我国的教育重心进入培养学生核心素养的时期。高中物理当然也要遵循教育理念，如何将学生的核心素养培养融入到日常的教学中去，是我们物理教师应当深入研究思考的问题，抓住高中物理核心素养构成要件，围绕着核心素养开展教学活动，优化课堂设计，改善课堂氛围，提高学生学习效果。

2 高中物理核心素养的构成

高中物理的核心素养反映了物理学科的本质和育人的价值，是物理课程教学目标的具象化，同时也对教师的教学能力提出了更高的要求。高中物理核心素养主要包含以下四点：

2.1 物理观念

物理观念是物理学的核心，是站在物理学的视角对物质、运动、能量、相互作用进行基本认识，是对物理概念和规律进行的提炼与升华，高中生要学会运用物理观念来描绘生活中常见的自然现象，用物理知识来解释、解决生活中会遇到的物理问题，了解物理学的发展历史，关注物理的前沿发展。

2.2 科学思维

科学思维是一种逻辑思考的能力，是站在物理学的角度上，认识分析客观事物的内在本质、规律，事物之间的相互联系;基于经验事实来建构理想模型的抽象思维能力;合理、熟练利用不同的问题处理方法来解决问题，比如归纳演绎法、分析綜合法，都需要较高的思维能力打基础;通过科学合理的分析对不同的观点、结论进行质疑推理，论证创新的能力。

2.3 科学探究

探究的能力是学生能够通过自主学习对物理知识提出疑问，形成猜想和假设，制定实验方案，基于证据得出结论，这样的一个学习、验证、提取的过程，并能够对自己的探究过程进行经验总结和评估反思，在探究的过程中需要具备收集整理的能力，沟通合作的能力，动手实践的能力，这也是学生综合素质的体现。

2.4 科学的态度与责任

物理知识与我们的自然生活密不可分，科学的态度和责任就是培养学生能够运用物理知识来解释生活中的一些自然现象，认识科学的本质，正确看待科技的作用，遇到问题不迷信，不盲从，学会以客观、科学的眼光去看问题，基于事实基础，学会独立思考，以发展的眼光看世界，以积极的心态面对生活，养成科学的态度和社会责任感。物理观念是学生开展物理学习的基础，用科学的思维和探究方法能够帮助学生以更好的学习方法获得更佳的学习效果，而科学的态度和责任是对学生学习思想水平的提升，促进学生的学习自主性和积极性。

3 高中物理教学对学生核心素养的构建

3.1 物理观念的构建

物理观念是学生有效开展物理学习的基础，是学生理论联系实际应用的基础，是学生了解物理历史、关注物理前沿的知识基础，物理观念含有大量抽象的物理规律，教师在教学过程中不仅要注重知识的传授与传承，更要注重知识在学生头脑中的有效转化和灵活应用，教师首先应当围绕重点概念进行教学，将概念相关的碎片化知识整合成一个整体呈现给学生，更具有系统性、直观性，然后引导学生理清物理概念的内涵与外延，对物理概念、规律之间进行联系思考，巩固前知识，引出后知识，让学生认识地更加透彻，理清知识的脉络，逐渐形成自己的认知结构。

3.2 科学思维的构建

科学思维包含着逻辑思维、批判思维、创造思维，这三者是层级递进的关系，逻辑思维在于学生能够借助现象对问题进行分析和总结，批判思维是对问题作出质疑和猜想判断，创造思维就是学生对于问题的探究与解决，在高中物理的科学思维培养中，培养学生使用物理科学方法来思考问题解决问题，是提高学生科学思维的有效手段。例如在电场的教学中，类比重力场和重力势能，引入电势能，可以教给学生类比的物理思想;在瞬时速度中学到的极限思想，能够让学生掌握一定的物理数学研究方法，也能丰富学生的思维。思维的形成过程也是学生体验概念、认识规律形成的过程，只有经过了学生的亲身体验，才能对所学的知识有更加深刻的认识，也才能在学习的过程中潜移默化进行独立思考，发散思维，帮助创新思想。

3.3 探究能力的构建

探究能力在于以学生为主体，放手让学生去实践，教师在此只做引导的作用，帮助学生起个好头，探究能力的培养主要体现在物理实验中，能充分锻炼学生的动手能力。在实验课堂教学中教师可以引入问题为课堂切入点，除了必要的实验准备和安全解说其他的部分均有学生自己操作完成，让学生带着问题去实践;注重学生之间的小组合作交流，培养学生的集体意识和合作意识，锻炼表达沟通能力;鼓励学生正确分析实验现象并及时纠错，让学生自我反思、总结，培养学生的整体思维意识和知识整合的能力，在不断的自我批判中成长进步。

3.4 科学态度与责任的构建

实事求是是物理学科的基本态度，物理规律是在经历了无数实验总结分析验证后得到的结论，这些物理规律来源于我们生活中的常见现象，物理知识也能够解释这些现象的本质，学习物理的最终目的是能够将知识运用于生活，解决实际生活中遇到的问题，将学习生活化，在生活中开展学习，改变物理在学生心目中的难学、难懂、不会用的刻板印象，充分发挥物理的趣味性、生活性、实用性，鼓励学生关注物理在生活的应用，关注物理对社会发展的推动作用，提高学生的物理科学态度和社会责任心。