探索在小学数学教学中小组合作学习的模式及应用

卢彦君

摘 要： 小组合作使学生在小组活动中产生内心需要，促使小组成员形成对目标的认识及个人见解。在小组合作学习的教学过程中，学生们真正成为课堂上的主体，同学之间相互讨论和交流，在活跃自由的学习氛围中共同完成学习任务，课堂參与度大大的提高，这是对传统灌输式教学模式的彻底颠覆。在新课程背景下，小学数学教师要及时革新教学观念，在课堂教学中引入小组合作学习模式，合理创建学习小组，明确责任分工，合理设置合作问题，引导学生独立思考和合作探究，适时的参与指导，最后还要做好教学评价，从而促进教学效率的提升。

关键词： 小组合作学习;小学数学;课堂教学;模式

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.36.206

引言：小学数学是小学阶段的主要学科之一，学生总是觉得数学难度大、不易理解，如果在教学过程中仍然按照之前“教师讲、学生听”的方式去教学，受到小学生抽象思维能力差的限制，必然不会取得好的效果。新课改背景下，小学数学教师如果改变教学方法，引入小组合作学习这一模式，发挥学生的主体作用，这样一定能够转变学生的学习态度，调动参与学习的热情，在共同讨论教学中更为高效的学习知识，并实现自主探究能力、团结协作意识等综合素质的培养。

1 小组合作学习的定义及类型

小组合作学习是对传统教学模式的彻底改变，是新课程背景下一种新型教学模式，在整个过程中，教师只是负责组织和引导，学生之间进行充分的沟通交流，而且为了小组的荣誉，每个学生都会努力去做好自己的任务，从而形成一种“组内团结协作，组间你追我赶”的学习氛围，获得了高效的教学效果。小组合作学习主要包括以下几种类型：

1.1 角色扮演模式

组内成员之间不再是同学关系，其中一人扮演教师，此人需要更加努力，才能领导和监督其他组员，组员感受到压力，积极的思考问题，力争扮演管理者的角色。

1.2 竞争模式

竞争模式是最常用的小组合作模式类型，就是教师给出合作课题任务，学生以学习小组的方式进行讨论，各小组之间比拼最终的完成时间、效果和合作过程，教师需要综合各种指标进行评判，评选出最佳小组给予奖励。在这样竞争模式下，各小组为了荣誉都会团结一致，每个成员也是力争贡献出自己最大的力量，最终获得高效的学习效果，这也是本文主要探索的合作类型。

1.3 伙伴模式

伙伴模式，就是教师提出问题以后，学生自行组建合作伙伴，伙伴之间针对问题进行思考和讨论，相互帮助完善，直到解决问题。在这个过程中，组间没有竞争关系，是一种这对较为简单问题的讨论活动[1]。

2 小组合作学习在小学数学课堂中的应用

2.1 创建学习小组，明确责任分工

之所以称之为小组合作学习，首要任务当然是要创建学习小组，在这个过程中需要教师积极参与进来，确保小组划分的公平合理。教师要坚持“组内同质、组间异质”的整体分组原则，首先把学生的数学学习水平划分为低、中、高三个层次，然后结合学生的兴趣爱好、性格匹配等因素，尽量做到均衡的划分，每个小组的人数可以控制在5-8人。创建学习小组以后，还要明确责任分工，共同推选出值得大家信任的小组长，然后再设置纪律员、发言员、记录员、资料员等职务，当然职务不是一成不变的，可以依据表现不定期调换。

2.2 合理设计合作问题，激发学生的探讨兴趣

在开展小组合作学习时，需要教师给出合作的主题，教师所设计的合作问题必须是难度适中、具有趣味性、抓住重难点的，要能激发学生的探讨兴趣，并且最终通过合作能够获得结果，感受到合作成功的乐趣[2]。比如在“认识人民币”教学中，可以提出问题：“我们生活中对人民币其实并不陌生，你都知道人民币包括哪些面值呢？”小学生在生活中常常接触到钱币，每个人都能说出哪些面值，但可能并不齐全，这时就可以通过小组讨论，相互分享，最后获得一个完善的答案，当学生夸奖小组的成果时，相信每个学生的心中都是高兴的，他们慢慢的会喜欢上这种合作带来的成功乐趣。

2.3 以学生先独立思考为基础，共同进步提高

小组合作学习的总体原则是学生之间的共同讨论，但这是建立在每个学生自主思考的基础之上的，如果教师刚刚给出问题，每个小组就开始讨论，缺失了学生独立思考的环节，这样的讨论是没有意义的，尤其是不利于学习能力差的学生的锻炼和提升，这与小组合作学习的初衷相违背[3]。比如在讲“商的近似值”这一知识时，教师提出问题“102÷7=？”此时应该每个学生自己思考和动笔计算，之后再与小组成员进行核对和讨论，这样才能让每个学生都能得到锻炼，学生也能及时发现自己的错误，可以帮助后进生得到提高。

2.4 教师要适时参与引导，辅助完成讨论任务

小组合作学习是学生之间的讨论活动，但此时并不是说教师就可以坐到一旁放任不管了，教师应该在课堂上来回巡视，认知观察各组的讨论紧张状况，要鼓励那些性格内向和成绩差的学生积极参与发言，对于意见不一的争吵行为要及时协调，对于合作中遇到的瓶颈可以适当点拨，从而辅助每个小组都能顺利地完成讨论任务，得出一个讨论结果。

2.5 注重教学评价，确保合作的有效性

在开展完小组合作讨论之后，每个小组提出了自己小组的讨论结果，此时就需要教师做好教学评价，确保合作的效果，而且学生也很渴望得知结果，并希望获得赞扬。教师对于评价的内容不能只看结果，还应该结合个体表现、讨论态度等指标，而且要重点关注学习成绩差的学生的表现，要对他们给予更多的鼓励和赞赏，使其充满学习信心[4]。另外，在对每个小组的表现进行评价之后，一般就到了课堂最后几分钟，此时教师还应该留出一段时间帮助学生梳理整节课的知识，让学生能够清晰地把握，为他们课后的巩固和讨论给予明确的指导。

结语：总之，小组合作学习是一种当前广泛采用的新型教学模式，对于小学数学教学效率的提高有着重要意义，所以教师要合理组织和运用这一模式，充分发挥其教学价值，引导学生充满兴趣的参与探究，获得更好的教学效果。

参考文献

[1] 周金屏.小组合作学习在小学数学教学中的应用探究[J].考试周刊，2017（05）：118-119.

[2] 沈连同.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].考试周刊，2017（04）：80-81.