初中地理组织合作教学活动的有效策略

耿玉灵

摘 要： 在“唯知识论”教学背景下，初中地理教师是课堂上的主导者、掌控者，负责一五一十讲解地理知识，学生以单向接受现成知识为主，存在机械学习行为问题，而且并不利于培养学生的学习能力。为了改变这一教学现状，初中地理教师应该要积极组织合作教学活动，既要让学生独立思考，也要丰富生生交流，促使学生自主内化地理知识。本文将客观分析初中地理教师组织合作教学活动的有效方式，展现组织合作学习活动的最佳时机。

关键词： 初中地理;合作教学;组织策略

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.36.193

自从自主、探究、合作教学模式成为了新课改所指定的基本教学方法之后，如何协调自主学习、合作学习之间的关系，让学生顺利完成探究任务，也就成为初中地理教师所要解决的一个基本问题。然而，从本质上说，自主、合作学习活动是相辅相成的，合作学习一般发生在学生的自主学习活动之后，由于学生无法独立解决地理问题所展开的合作讨论活动，而合作学习则可直接发散学生的思维意识，进一步提升学生的思考能力、学习能力。因此，初中地理教师要积极组织合作教学活动，以便更好地引导学生学会学地理，同时也要逐步提升学生的人际交往能力，为学生的长足进步做准备。

1 确定合作学习任务，让学生自主思考

在过去，初中地理教师很少会主动设计明确的课时教学任务，因为他们看重的是整个学期的知识教学进度，并不关注一节地理课的短期教学目标，只是一味追赶教学进度。由于初中生并不了解教师的教学计划，所以也很难自主设计地理学习计划，而这就意味着学生在地理课上的学习行为是比较被动的，只能听从教师所发出的各个指令。但是，这就与合作教学模式相悖，因为合作教学模式认为学习应该是由学生主动发生的，教师的作用是点拨、启发与指引。因此，为了顺利组织合作教学活动，初中地理教师则可主动设计符合小组认知水平的合作学习任务，据此唤起学生的思考意识、学习欲望。

比方说在“自然资源的基本特征”一课教学中，我就客观分析了本班学生的地理认知特点，认为本班学生虽然能够认识生活中的自然资源，但是如何利用自然资源、自然资源具体是什么等知识却依然存在认知疑虑，而且本课知识比较零散，所以适合采用小组合作教学模式，让学生自主学习，改变学生死记硬背的不良学习姿态。因此，我就设计了明确的小组合作学习任务：概括什么是自然资源、自然资源有几种分类以及常见的自然资源有哪些;能够客观分析我国自然资源的利用情况，结合国情现状分析我国自然资源短缺的相关问题。在地理课上，我就展现了本节课所要完成的学习任务，鼓励学生自主阅读地理教材，让学生独立学习，初步分析地理知识。通过观察可以发现，当本班学生了解了本节课的合作探究任务之后，不仅没有退缩、排斥，反而非常平静、自信，表示他们一定可以通过小组合作学习活动突破这两个学习任务。

2 解放生生关系，让学生合作学习

要想真正在初中地理教学过程中落实合作教学模式，教师就要主动解放师生、生生关系，引导各小组合理分工、明确每个成员的学习职责，既要分头行动、独立学习，也要积极讨论、共享学习资料与思考结论，从而确保学生真正实现自主学习。在此过程中，初中地理教师要尽可能地保证学生的自主学习权益，提供必要的地理辅导，但是不可越俎代庖，以免挫伤学生的合作学习积极性。

在“自然资源的基本特征”的课堂探究活动中，由于本班学生在了解了学习任务之后，便独立阅读了地理教材，而且还有意识地圈画出了地理概念，初步生成了地理知识，所以我便让本班学生参加了小组合作学习活动，使其共同分析自然资源的概念、分类，概括本节课的地理概念。然后，我就利用多媒体课件展现了一些地理资料，主要是关于自然资源的利用与人类生产生活发展之间的关系，让学生据此分析如何才能正确地利用自然资源，思考自然资源短缺会产生的负面影响，以及保护自然资源的重要方法。而且，我还专门设计了一些课堂习题，让学生判断哪些自然资源属于可再生资源、哪些资源属于不可再生资源，希望学生能够由此积累有效的解题经验。通过小组讨论，本班学生不仅可以产生深刻的知识印象，而且也能全面发散思维，从不同角度分析保护自然资源的方法、归纳自然資源短缺对人类生产生活所产生的直接影响，使其顺利建构地理知识意义。

3 把控合作教学时机，丰富生生交流机会

就目前来说，初中地理教师在组织合作教学活动的时候会过于依赖课堂教学机会，很少会在课外引导学生参与小组合作学习活动。然而，在一个班级内，生生之间会朝夕相处，非常了解彼此，也能相互监督、相互启发，所以在课外，初中地理教师也应该积极组织小组合作教学活动，丰富生生交流、互动机会，以便进一步提升学生的合作学习能力。

为了有效培养学生的地理实践力，我会充分利用乡土资源组织地理调研、研学旅行活动，而为了让学生顺利完成实践任务，我则会让学生以小组形式参与相关活动，希望学生能够顺利应用地理技术、迁移地理知识，以便让学生自主建构新的地理概念，使其形成创新实践力。比如，在“水资源”一课教学中，我就让本班学生以小组形式调查了我国水资源的储备量、淡水资源的占比，以及近十年来我国每年淡水资源的消耗情况、污水的排放量等等，使其通过实践调查分析我国水资源的短缺问题，据此引导学生探索保护水资源的有效方法。这一实践活动不仅可以引导学生自主迁移地理知识，而且也有利于培养学生的环保意识，让学生主动保护水资源。另外，我还会在课外复习、预习与做作业的时候组织小组合作学习活动，目的是要让组内成员相互监督、彼此提示，按时完成自主学习任务，同时也要引导学生共享地理学习资源，使其在同伴的监督与帮助下自主学习地理知识，进一步培养学生的自主学习能力。

总而言之，在初中地理教学过程中组织合作教学活动是解放学生、让学生学会学习的重要策略，教师也应该思考组织合作教学活动的教学条件、可操作程序，以便顺利引导学生积累有效学习经验，为学生的长远发展做准备。

参考文献

[1] 莫丽珠.初中地理教学中小组合作学习的课堂管理[J].中学地理教学参考，2017（14）：34-35.

[2] 刘伟.师生合作学习教学模式下中学地理学科能力的实证研究—沙雅二中为例[D].新疆师范大学，2017.