“文化自信”背景下独立学院大学英语课堂融入中国文化的现状研究

王颖

摘 要：文化自信自习近平主席提出以来备受各位学者关注。大学英语作为传播人类文明最主要的工具之一，不仅要达到新国标所提出的三级目标，而且要能够提高学生的跨文化意识文化和交际能力，更能够使得中国学生精确自如的表达本国自身文化，在跨文化的交际当中不失尴尬，已达到文化自信。本文分析了独立学院大学英语课堂融入中国文化教学的现状，指出大学英语教材当中中国文化内容涉及较少;教学，考试大纲对于文化知识涉及较少;教师在教学过程中文化教育力度不足等现状。

关键词：文化自信;大学英语教学现状;中国文化

引言

在建党95周年庆祝大会的重要讲话中，习近平指出“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。”文化自信成为继道路自信、理论自信和制度自信之后，中国特色社会主义的“第四个自信”。那么，何谓文化自信？文化自信是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心。中华优秀传统文化是中国几千年历史智慧与文明的沉淀，是中华民族优秀思想精神的凝结，更是现代中国思想文化及综合国力持续发展的重要支撑（吴洋 2018）。大学英语是每个大学生的必修课程，它能提高学生的语言水平和国际交流能力。大学英语教师在教学过程中适当融入民族文化，有利于增强学生的文化自信和抵御国外的文化冲击。但是，现今的大学英语课程不但缺乏文化信仰的培养，还过分重视教学内容的国际化和形式化，严重忽视传统文化对人格的塑造作用。（吴丽 2019）

1.大学生学习中国文化提高文化自信的时代价值

任何一个民族要实现国家的繁荣富强、屹立于世界民族之林，都离不开自身优秀文化的积极引领和强力支撑。大学生是这个时代的接班人，佼佼者，只有他们具有对于本国文化清晰，深刻的认识和理解，才能在命运共同体的新时代发挥引领潮流，不断创新的作用，并且为建设中国特色社会主义作出更大的贡献。大学英语教育作为高等教育当中必不可少的一部分，它会影响社会人才体系的变化以及经济发展。大学英语课程作为非英语专业学生的必修课，具有课时长，周期长的优势，不仅具有语言课程所独有的传递信息传承文化的功能，还可以对比分析英汉文化在思想，政治，宗教等方面的差异，并且通过对比分析，使得学生对本国文化的精髓有更深刻的理解和认识。用外语交际，其实质就是跨文化交际。这要求交际者不仅有一定的外语应用能力，而且要对目的语国家甚至使用语国家的社会，政治，经济，文化，习俗等方面都有所了解。大学生肩负着传播中华优秀传统文化、让世界更好地了解中华民族及文化的重要使命。因此提高大学生的文化自信能弘扬中华民族的优秀文化，最终服务于国家的政治、经济发展。

2.独立学院大学英语课堂融入中国文化教学的现状

2.1大学英语教材中国文化内容比重较少。大学英语教学中存在的问题只强调目标语文化的传授，而对中国文化及其表达方式的传授没有给予足够的重视。笔者所在学院非英语专业学生近五年所用教材是上海外语教育出版社出版的全新大学英语进阶英语综合教程。教材参考教育部制定的《大学英语教学指南》编写，选材大部分出自国外名家，期刊，或者杂志，内容反映国外社会现实生活的重大事件。每一单元设计三篇文章，第一篇文章作为课堂精讲篇幅，一般都是出自于国外顶级期刊，杂志，知名网落杂志例如The New York Times， Forbes， Wired，Google Official Blog等等。讲解内容当然也是围绕西方国家社会，政治，文化，生活为主题，以求了解国外的社会与文化。第二篇文章也是选材于国外，讲解国外名人轶事等。以全新版进阶英语第三册为例，本书共涉及6个单元，18篇文章，只有两篇文章取材于China Daily， 总共三到四篇文章是以中国国情，社会，文化，民生为主题的。从教材内容比重来看，讲解英语国家的社会，政治，文化，生活内容过多，确实会让学生更加了解国外文化，先进科学技术，但是对我国优秀文化传统，国家建设的伟大成就只知皮毛，当让学生用英语讲解中国哲学，艺术，建筑等文化内容时，很多学生便很尴尬，原因可能是本身对中国文化知之甚少，再加上英语口语水平的限制，只能导致“中国文化失语症”现象更加严重。

2.2 大学英语教学目标中涉计中国文化较少。关于大学英语教学中是否應该融入中国文化，应该如何考查大学生对于中国文化的掌握程度的问题，已经有很多学者进行了研究，他们认为当前大学英语教育毋庸置疑地应该承担不仅培养学生综合应用英语的技能，而且在中国地位逐渐提升的全球化时代必须能够将中国优秀的文化传统讲出来并且弘扬出去。但是笔者发现目前所存在的各种英语技能考试中强调测试只是中国学生应用传统文化词汇的能力为主，对于相关文化内涵的掌握情况并未进行全面考察。就当前众所周知的全国大学英语四级考试而言，涉及到中国文化内容点考题只有15%的翻译题。所占比例较少势必会影响各位英语教育工作者在教学设计，课堂讲授等方面策略的偏袒，很多教育实践者更会强调英语听说读写能力的提高，因为这样的设计比较符合教学目标，并且更容易满足学生想要通过全国大学英语四级的目标，至于中国文化的学习大部分学生都不太重视。长此以往，很多学生在中国文化的掌握方面不仅得不到提高，而且对于中国文化的理解还仅仅停留在记忆一些相关词汇的层面上，而对于相关文化内涵的深刻理解更谈不上，更别说提高大学生的文化自信了。

2.3 大学英语教师进行中国文化教育力度不足。笔者调查了所在学院英语教师的文化素养能力。笔者对 22名学院所在的大学英语教师就大学英语教学中中国文化元素的融入做了调查。13名教师的教龄在10年以上，6名教师在5年以上，3名教师在5年以下。教师的教龄分布比较全面。16名教师的学历为硕士及以上，3位教师为副教授职称。内容主要涉及以下几个方面：教师对《大学英语课程要求》中文化教学的理解;课堂上文化教学的设计比重;课堂上文化教育设计比重的原因。对于英语课堂如何进行文化教育的建议;文化教学的重点和难点。通过调查可见，绝大多数教师对于大学英语课堂是否进行文化教学是持支持态度;对于课堂上进行文化教育的设计比重问题，8位老师认为会花费20%的时间进行中西方文化差异的对比。5位老师认为会抽出10%的时间进行文化知识点讲解。10位老师只会抽出5%的时间进行文化背景知识的介绍。对于课堂上文化教育输出比重的原因调查，50%的教师认为根据教学大纲和考试倾向，课业负担过重，课堂上没有时间进行文化教育。30%的认为考试大纲当中文化知识的比重较低，没有必要进行相关的教学。仅有20%的教师认为英语教师在文化素养方面的培训太少致使他们在讲解过程也不够自信。对于进行文化教育给出的建议这一问题的回答上，综合来看总结如下：1，提高学生学习传统文化的兴趣;2，提供给教师更多机会进行传统文化培训;3，增加课时来进行中国文化概况的学习;通过调查发现笔者所在学院英语教师群体在英语课堂进行中国文化教育的力度上完全不够。英语教师作为大学英语教育的主讲人，领路人必须要承担起既要培养具有英语应用能力，又具备跨文化交际意识和交际能力的社会主义的建设者。

2.4 学生学习中国文化意识薄弱，兴趣不高。中国学生自从三年级开始学习英语，就侧重于开始学习英语作为语言最基本的词汇，语法，阅读，写作技能。从中小学的教学目标分析来看学习英语的目的就是掌握一定量的词汇，理解各种时态，能读懂各种英语类文章，在阅读理解，写作当中得高分。将近十年的这种学习模式早就禁锢了学生学习的欲望，弱化了英语这样一种语言所具有的文化功能。致使到了大学生阶段仍然认为学习英语就是为了通过全国大学英语四级，以至于在平时的大学英语学习过程中也只注重掌握技能考高分，而并非是通过学习英语来认识了解西方国家社会，文化，宗教，建筑等文化知识;也不能用英语来讲授中国哲学，政治，儒家知识，茶文化等瑰宝;更不能够辩证的分析中西方文化差異，甚至是十几年英语知识的浸泡还会崇洋媚外。许多大学生更愿意学习西方文化，对于中国传统文化似懂非懂，认为中国传统文明是古老的守旧文化。很长一段时间里西方文化的盛行在一定程度上阻碍了中国文化的传播，导致大学生缺乏文化认同感以及用英语学习中国文化的意识。从中小学开始的英语教学当中大部分教师也强调听说读写技能的训练，以及会侧重于分析英语类材料的特点，侧重于西方文化的渗透，忽略了中国文化的教授;课堂教学要求纯英文的语境也使得学生在用英语学习中国文化的过程中产生了挫败感，以致于根本没有兴趣在英语课堂学习中国文化。

3. 总结

随着中国地位在国际当中的不断提高，中国文化也逐渐地要“走出去”，为中国在国际政治，经济，军事等领域发声。大学生作为国家的建设者必须担负着传递中国文化，捍卫中国文化的使命。一个国家只有文化自信的才算是最深厚的自信，英语作为目前的国际通用语，不可否认的具有弘扬中国优秀传统文化的优势，但是在大学英语教学当中融入中国文化还存在一些问题，这些问题都会影响中华优秀传统文化和大学英语教学的融合。针对存在的这些问题，需要进一步研究并提出针对性的解决策略，进而实现中华优秀传统文化与大学英语教学的有机融合，以提高我们的文化自信。

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