基于“二元制”校企共建的人才培养模式探究

2020-11-23陈莉莉佘明辉

山东青年 2020年10期

陈莉莉　佘明辉

摘要：本文从人才培养模式改革作为切入点，阐述了“二元制”校企共建的人才培养模式改革的基本思路，以电气自动化技术专业为例，从校企共建育人平台、校企共建课程体系、校企共建实践教学平台、校企共建教学团队四个方面探讨了“二元制”校企共建人才培养模式改革的基本措施。

关键词：二元制;校企共建;人才培养模式;湄洲湾职业技术学院

随着新技术的不断推陈出新，产业的结构质量和数量都发生了变化，如何适应这一变化，是职业教育培养专门人才所面临的新课题，根据《福建省教育厅等五部门关于实施 “二元制”技术技能人才培养模式改革试点的通知》（闽教职成〔2016〕10号）文件精神，围绕服务经济社会发展和产业转型升级需求，通过探索构建以满足行业（企业）需求为导向的校企合作共育人才培养工作新机制，进一步深化产教融合，实现校企共建。

为打造福建版二元制职业教育特色品牌，提高劳动者技术技能水平和职业素养，打通劳动者技术技能专科学历层次提升通道，满足行业企业发展转变方式对人才的支撑需求，我院积极实施“二元制”试点项目。自2016年开始，先后与多家企业实施进行二元制校企共建试点项目，以电气自动化专业技术为例，该专业为国家示范专业、福建省高等职业教育示范专业，该专业荣获“福建省高职专业建设质量评价”第二。从2017年开始，我院电气自动化技术专业先后与福建佳通轮胎有限公司、泉州盛荣电力检修有限公司、福建中美达机电设备有限公司三家公司进行电气自动化技术专业“二元制”校企共建试点项目。在加强产教融合，推进“二元制”校企共建人才培养模式改革方面进行了积极探索。

一、“二元制”校企共建人才培养模式改革基本思路

立足湄洲湾区域，面向海峡西岸经济区，以满足行业（企业）人才需求为导向，主动响应福建省打造“二元制”职业教育品牌号召，积极做好行业企业人才需求调研，把握电气自动化专业技术领域的变化状况和发展趋势，深入分析专業服务面向的就业岗位、岗位职责、工作内容、工作过程、能力要求、任职资格等。在做好“五个对接”基础上，与企业共同制定“二元制”专业人才培养方案，合理确定“二元制”专业人才培养目标及培养规格，不断完善具有电气自动化技术专业特色的“厂院一体、产学融合”的“二元制”人才培养模式，确保人才培养符合用人单位需求。“厂院一体”，即学院与企业双方成为人才培养的主体，企业的生产场所为学院的教学场所，学院的教学场所融入企业的生产环境;“产学融合”，即学校与企业相结合校企共建育人平台，专业课程教学与企业项目开发相结合校企共建课程体系，校内实训设备与企业生产线相结合校企共建实践教学平台，教学过程与工作过程相结合校企共建教学团队。

二、 “二元制”校企共建人才培养模式改革措施——以湄洲湾职业技术学院电气自动化技术专业为例

1、学校与企业相结合，搭建“二元制”校企共建育人平台

湄洲湾职业技术学院作为“二元制”技术技能人才培养模式改革试点学校，通过综合考虑学校办学条件以及合作企业实际情况，充分调查企业员工就读意愿，在科学合理确定培养规模的基础上，最终遴选确定与福建佳通轮胎有限公司、泉州盛荣电力检修有限公司、福建中美达机电设备有限公司合办电气自动化技术专业 “二元制”试点班，合计共招生83人。校企双方共同签订电气自动化技术专业“二元制”合作办学协议。成立“二元制”校企共建领导小组，组长由学院分管教学领导和公司人事部门领导担任，学院教务处牵头，二级教学单位主导，行政多部门协同配合分工完成;成立“二元制”校企共建电气自动化技术专业建设指导委员，成员由电气工程行业专家、政府人员、校企合作企业业务骨干、电气自动化技术专业带头人和骨干教师组成，形成多方参与、多方合作、共同建设的运行机制。每年召开一次专业建设指导委员会会议，定期召开教育教学专题会议，参与人才培养方案的制定，促进校企共同开发课程、指导校内外实训基地建设，研究专业人才培养中的问题，并提出解决方法和措施，提升人才培养质量;成立“二元制”校企共建管理委员会，形成双辅导员、双教学秘书，学校和公司各配备一位辅导员和教学管理人员，负责日常的学生班级和教学运行的工作管理。

2、专业课程教学与企业项目开发相结合，校企共建课程体系

“二元制”校企共建的人才培养目标是为企业培养良好的职业道德和职业操守，掌握高职电气自动化技术专业必要的知识与技能，能满足企业生产电力设备操作、安装调试、设备的维修、保养与改进、生产管理、动力配电及照明设施规划等工作岗位的需要，具有较强的安全、质量、创新、团队合作意识，适应行业发展的高素质技术技能型人才。

为适应企业岗位需求，对接职业标准，校企共同制定人才培养专业教学计划，共同研究整合专业基础课、主干课、核心课以及技能实践课，共同开发融合专业知识、安全操作技能、生产规范、职业素养于一体的教材、课件等，形成适应企业职业能力培养的课程体系。同时充分考虑“二元制”学徒与学生的二元身份，根据企业的岗位需求和专业人才培养目标，将课程设置为公共基础模块、创新创业模块、专业技术技能模块三大模块，其中专业技术技能模块又具体细分为专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程和集中实践性教学课程。摒弃学科化的“三段式”课程，建立以工作过程为导向，构筑以理论实践一体化为特征、以学习领域为载体的专业课程结构。按照“培养目标——职业岗位——行动领域——学习领域——学习情境”的步骤，改革教学方法和教学内容，建立以解决实际生产过程中的工作任务为载体、以企业的真实岗位训练、真实生产案例为驱动的项目教学，激发学生学习兴趣，突出学生在课程学习过程中的主体地位。通过对专业培养目标所需知识、技能、态度的重新序化，实现陈述性知识与过程性知识的整合，确保实践技能与理论知识的过程性合一、学习过程与工作过程的程序性统一。

3、校内实训设备与企业生产线相结合，校企共建实践教学平台

学校自动化工程系拥有实验设备价值近900万元的“中央财政支持的电工电子与自动化实训基地”，电工电子与自动化实训基地被评为省级生产性实训基地，具有先进的电工、电子、供配电系统自动控制装置、工业自动化控制、电子设计自动化、电力系统自动化、现代通信技术、智能楼宇控制、柔性自动化生产线等30多个实验、实训室。与福建佳通轮胎有限公司校企共建的人才培养方案中，电气设备安装与调试实训、职业资格培训（高级工）、电子产品检测实训等实践环节就是充分利用校内实训基地，培养符合福建佳通轮胎有限公司要求的能够正确进行轮胎常见设备维护和基本操作的生产一线操作工。试验机保养、对策及常见故障处理实训、照明电路规划与安全用电实训、钳工实训等实训环节则充分利用企业的生产车间，将教学任务点移至企业工作场所，按照企业生产模式组织实施实训，既能满足人才培养教学的需求，也能满足企业需求的高技能人才培训。通过校内生产实训基地和企业车间的联合共同教学，实现实践教学平台的校企共建。

4、教学过程与工作过程相结合，校企共建教学团队

“二元制”招收的学员均为企业在职员工，他们既是学校的学生，也是企业的员工，这就要求“二元制”的教学团队，不仅要具备专业理论水平、扎实的教学研究水平，还必须要兼具企业实践能力和职业指导能力。因此，二元制教学要统筹校企双方师资资源，通过教学过程与工作过程相结合，校企共建教学团队，自动化工程系电气自动化技术专业现有专任教师7人，其中副教授2人，高级实验师1人，硕士3人，充分吸收企业技术人员、管理人员作为校外兼职教师，聘请福建佳通轮胎有限公司5人、泉州盛荣电力检修有限公司5人、福建中美达机电设备有限公司7人作为企业导师，校企双方建立“双导师”制，在实践教学中，以1个专任教师、1个企业导师形成的“双导师”共同指导4-8名学徒。企业导师有丰富的一线工作经验和深厚技艺，学校专任教师擅长组织教学以及拥有深厚的教学理论功底，通过校企共建教学团队，取长补短，既能解决学校专任教师企业实践和职业能力不足的问题，同时弥补企业导师专业理论知识和教学研究能力的缺失。

三、结语

学院重点专业电气自动化技术专业与企业合作开展校企合作共同培养“二元制”技术技能人才，在深入推进产教融合、校企合作上取得了良好的成效，实现高效、高质、精准的技术技能人才供给，有效促进学院职业教育由“高就业率”向“高质量就业”迈进，从根本上解决了企业招工难、学校招生难、学生就业难的问题。

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