回到源头，汲取活水

胡冬冬

【摘 要】 回顾作文教学历程，反思小学生作文教学中存在的“远离作文教学初衷导致的迷茫、拔高作文教学的目标、对积累不能坚持”等问题，提倡回到作文教学的源头，从名家前辈那里汲取活水，重视阅读与写作的关系，明确学段作文教学目标，多发现闪光点。

【关键词】 作文教学;明确目标;批改和评价

从事作文教学有几年了，也听过不少“花样繁多”的作文公开课，但对怎样教才能提高学生的作文水平，怎样才能让学生不烦恼写作文，还是有些疑惑，朱熹有诗云：问渠那得清如许，为有源头活水来。学生写不出鲜明生动的作文，就源于没有活水流动在心里，所以，我们要回到作文教学的源头，汲取活水，使作文教学重新活起来。

一、忘却作文教学的初衷，观念错位

教育家叶圣陶说：“为什么要作文？通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。简单点，作文就是表达自己心里的情感、想法。想要表达的欲望强烈，自然是肯下功夫在表达技术上的。”

现在，小学每周有两节作文课，根据语文教学内容安排，作文题目大多是定好的，虽说习作主题似乎很贴合小学生的生活，给予的素材也有可供学生选择的余地，但这种“硬试”的作文，很难说就切合学生内心的“积蓄”，四年级下册有一次作文“游某个地方”，有个学生咬笔杆咬了半天，我问他为什么不写，他说：“老师，我除了老家，就是现在的家，没有出去玩过，我不知道写哪里。”我们学校属于外来务工子女较多的学校，家长整天忙碌，很少有时间带孩子出去旅游，而学校安排的旅游，学生都聚集在好玩、好吃，放飞心情上，没有对周边的景色认真仔细地观察，所以部分学生都是在苦思冥想，咬笔杆，甚是“难为情”。没有积蓄，教师口干舌燥、旁征博引了半天怎样写作文，结构怎样安排，开头结尾示例等等，學生在这两节课上还是没有太多要“做”文的感动。作文课上很少诞生一气呵成的好文章。仅仅靠两节作文课上教师煞费心思的讲解，就想写好作文也是不可能的。那写作教学应当从哪里抓起呢？

教师在平时的活动中，就应该多引导学生注意观察、多教学生观察的方法。此外，教师应改变传统阅读教学就是阅读教学的观念，以“阅读是写作的基础”的理念备课教学，多注意指导阅读，引导学生逐课逐课地体会，作者怎样用心思，怎样有条理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过、考虑过，到他们自己作文时，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。

二、拔高作文教学目标，师生受挫

教育家于永正说：“其实，小学生作文只是一种练习——练习用笔说话。”著名教育家夏丏尊说：“对于孩子，有几分品德、知识、情感，就说几分话，写几分文。”这些名家的告诫都提醒我们：对小学生作文，要设定合理的教学目标，拔高作文要求会让教师和学生都陷入痛苦的旋涡中。

语文新课程标准中明确了各个学段的习作要求，教中段的教师倘若期望学生主动积累素材，语言表达文采绚烂，内容具体生动，岂不要失望吗？例如，写想象作文，四年级有一次习作—《我的奇思妙想》，学生写时很开心，很兴奋，因为他们喜欢想象。很多学生写了自己想发明的东西，但在批改时，我觉得写得很不好，因为我希望他们写清楚运用了什么原理，神奇的东西是怎样工作的。所以我对这次习作感到很失望，学生听了我的评价，一下子变得垂头丧气。试想：四年级学生能懂得多少高科技呢？怎么能说清楚高科技的原理呢，就是高年级学生也未必能做到。这是忽视学生知识水平和心理特点，拔高习作要求的一次“教训”。

三、修改和评价上：目标不明，缺少示范和鼓励

语文新课程标准中提出：中段——学习修改习作中有明显错误的词句;高段——修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。即从三、四年级开始，学生就开始学习修改自己的作文，只要能修改有明显错误的词句即可。五、六年级能全篇修改。修改作文是课程标准要求的，所以教师应教学生养成修改的习惯，慢慢具备修改的能力，目的是尽可能做到充分地、确切地表达出所要表达的意思。

在修改上存在的问题是：教师对学生自己修改作文要求过高，甚至希望学生改过后，作文没有问题存在，忽略学段目标，故而导致对学生批评较多。修改时，学生一般会看，很少出声读，看往往不容易发现问题，思想容易跑路。对初学修改的学生来说，教师要多示范修改;对高段学生，教师要明确交流评价步骤，传授修改方法。分段实施，循序渐进，共同参与。批改作文上，教师存在的问题是：关注问题多于关注学生的闪光点，批评和意见多于对学生的鼓励和表扬;重视讲写作技巧，不注重作文批改和评讲;拿一把尺子量所有学生，学生感受不到成功的喜悦和兴趣。

在作文教学上，引用卡夫卡的话：“通向同仁的路上，我还有很长的路要走。各位名家前辈的经验就像一束光，照亮我教学中的迷茫和困惑。向前走，不忘出发的初衷，边走边学习，为作文教学注入活水。”

【参考文献】

[1]叶圣陶，夏丏尊.我怎样教语文[M].长江文艺出版社，2017.

[2]于永正.我怎样教语文[M].教学科学出版社，2014.