跨界学习，学科元素为根基

王双玲

所谓“跨界学习”，其实是一种新的课程理念，是课程改革与教育发展的必然产物，它不是多个学科的简单叠加，而是基于某个学科围绕某个主题与其他学科进行资源整合，从而达到全面育人的目的。跨界学习，应以学科元素为根基，具体体现为以下四个特质。

一、精选主题，以学科资源为出发点

无论是哪一门学科的主题整合课，都应当紧紧依据本学科资源进行设计，精心選择一个合理的主题或关键词，提炼本学科资源中与此相关的内容，划分成若干学习板块或几个活动环节，彼此之间相互关联或层层递进。在此基础上根据教学的需要，对其他学科的相关资源进行链接，从而实现课程资源的融通。学科资源是跨界学习的出发点，也是主题整合的链接点。例如，在语文主题整合课《月光启蒙》中，我紧扣“启蒙”这一主题词，将儿时母亲在月光下教育我的“歌谣”“故事”“谜语”等形式进行提炼与重构，从文中的关键句段出发链接音乐、美术等学科元素。采用了《婷婷唱古诗》的视频和打节奏、唱歌谣的形式体会歌谣的音韵美和节奏美;采用了表演故事的形式链接之前所学的《牛郎织女》《嫦娥奔月》等神话故事，感受故事的神奇美妙;采用创编谜语的形式，激发儿童的想象力等等，从而让学生对“启蒙”一词有了多元化的体悟和全方位的解读，对母亲启蒙教育的感激之情也油然而生。就这节主题整合课而言，语文学科资源是整合的出发点，而教学的主题自始至终贯穿于整节课。

二、坚守本质，以学科素养为落脚点

“跨界学习”的教学理念，不是多个学科资源的简单叠加或线性排列，而必须始终坚守本学科的属性，整合其他学科资源服务于本学科目标的落实，助推本学科学生素养的达成，这是跨界学习的本质要求，也是避免分科教学属性不分、组织混乱的根本要求。作为基于“学科+”理念的语文主题整合课，其根本任务在于培养学生的语文素养，包括听、说、读、写的能力，指向学生语言文字的理解与表达。执教语文主题整合课《月光启蒙》时，我首先关闭教室内的所有灯光，播放贝多芬的《月光曲》，引导学生感受月光的奇妙和对人的熏陶作用。接着，我让学生轻轻闭上眼睛，想象月夜下的情境，去聆听母亲所吟唱的歌谣，进而让学生学唱歌谣，采用“以唱代读”的方式感受文本，采用“创编歌谣”的方式训练表达，采用“配制插图”的方式激发想象，等等。这些教学方式看似进入音乐课堂、美术课堂，其实只是融入音乐、美术的学科元素来培养学生的语文学科素养，这一点是语文主题整合课的灵魂，是我们教师应当努力坚守的本质。

三、打破壁垒，以学科整合为抓手点

“跨界学习”主题整合课的设计与实施，要求我们教师打破学科之间的森严壁垒，紧扣教学主题，巧妙、灵活、多样地融入多学科元素，找到学科融通的链接点。无论是教学的内容，还是学习的形式，都不需要将学科界限划分得太清晰，而应当融会贯通起来。所谓“整合”，“整”为教学资源的提炼整理，厘清其内在逻辑关系以及与学习主题的关联;“合”为教学资源的融合重组，建立新的资源体系，形成新的学习板块或活动环节，二者相辅相成，缺一不可。但值得一提的是，多学科元素的注入，最终依然需要回到本学科内容，实现本学科素养的提升，切不可本末倒置，丢了学科属性。《月光启蒙》一课就很好地体现了主题整合课的这一要求，打破了常规语文课依据课文设计教学的模式，而是很好地抓住课题建立文本学习点，整合语文学科内的资源，将新知与旧知融合起来;整合语文学科外的资源，将语文与艺术融合起来，与生活融合起来，与自我融合起来。这样的教学样态，显然打破了语文学科的本位主义弊端，突破了语文与其他学科的时空界限，同时融入了中华优秀传统文化的精神元素，让语文学习的内容变得更加立体丰富，文化育人的功能变得更加强大完善，从而真正走向了“大语文”学习的全新时代。

四、活化学程，以学科超越为创生点

一堂真正的好课，关注的不是教师的行为而是学生的状态，因此，学生学习过程的表现不仅是衡量一堂课的标准，更是决定学生学习收获与素养提升的依据。“跨界学习”主题整合课的最大优势在于课程资源的整合优化，将一节原本教学容量有限的课变得更加丰富、多元、立体，让学生的思维训练和发展拥有了更广泛的时间和空间，让学生的知识学习更加自主、鲜活、灵动，从而基于学科又远远超越了学科，为学生的创造与生成赢得了更多的可能。还是以语文主题整合课《月光启蒙》为例，其实一节语文课也是一节综合课，还是一节整合课，因此，这节课很好地体现了“跨界”的理念。其实，“跨界学习”的本质是一种学习理念，旨在改变学生的学习行为，使其拥有更广阔的学习视域，接受多元化的文化教育，指向学生的终身学习和完整人格的塑造。调动学生真正地参与学习活动，活化学生的学习过程，发展学生的思维品质和想象能力，“让学生的每一节课都是新的”，是我们每一位语文教师应当思考的问题和努力的方向。

综上所述，基于“跨界学习”理念的主题整合教学的设计与实施，应当以学科元素为根基，以学科资源为出发点，以学科素养为落脚点，以学科整合为抓手点，以学科超越为创生点，努力遵循教育规律，严格坚守学科属性，坚决打破学科壁垒，有机融通教学资源，从而真正奠基全面发展。

【参考文献】

[1]叶蓓蓓，侯艳芳.跨界学习的课堂教学样态与策略[J].中小学课堂教学研究，2020（07）.

[2]孙小红.跨界学习：在修炼中纵享[J].江苏教育研究，2020（11）.