技校语文教学生活化的研究

吕斯霞

摘 要：技校语文教学生活化是顺应时代要求提出的，对技校基础教育的发展具有十分重要的意义，因此教师应在实践中不断探索和实现语文教学生活化的途径和方法。

关键词：技校 语文 教学生活化

语文教学生活化是指语文课程教学的计划、实施、评价与学生的实际生活相联系，教师在讲授知识和指导学生进行实践训练的过程当中，顺其自然地注入生活的内容，将学科和生活紧密联系，将教学内容和社会现实相融合，促使学生成为本体。

一、语文生活化与生活“语文化”

（一）语文生活化

1.语文教材讲读生活化

自使用中国劳动社会保障出版社发行的第六版《语文》通用教材以来，笔者发现，该语文教材选择的内容更贴近生活，诸多文章均是出自作者自身对生活的感知觉悟。只有将语文教学与新时代背景、学生在学校和社会中的阅历、学生的心理特征相结合，才能将课本内容转化为學生自身的内在需要。

在教材讲读的过程中，教师要让学生从课本内容联想到自己周围生活中的人物、事件或相似的场景，让学生的心灵与作者的心灵进行沟通，从而达到情感的共鸣。例如，在学习莫言的《卖白菜》时，不少学生会产生这样的疑问：母亲面对困境，一筹莫展，为什么那时不流泪？而作者多算一毛钱时，母亲却流泪了？为什么母亲的眼泪让作者终生难忘？学生问这样的问题，根源在于文本与当下现实的差异。笔者通过介绍当时的社会背景，让学生联想极度贫困中人们的生活状况，他们也就不难理解母亲“让我终生难忘的眼泪”里所包含的责备、失望、伤心、痛心、期待等复杂的情感，也让学生明白了做人的道理。

2.语文写作教学生活化

语文写作要贴近实际，让学生易于动笔、乐于表达，学生只有经过对现实生活的仔细观察、真实感受、深刻反思，才能写出饱含真实情感的文章。第六版《语文》通用教材一方面要求增加信息量，另一方面要求指导学生观察社会现象、体验社会生活、思考人生，激发其对语文学习的欲望。例如讲授《景泰蓝的制作》一文后，笔者带领学生参观中山老字号咀香园公司，让学生体验制作杏仁饼的过程，加深对传统手工艺的认识，让学生直观感受到以制作工艺为写作顺序的目的。之后要求学生仿写一篇题目为《杏仁饼的制作》的作文，让学生在课堂上交流分享，学生感觉写起来顺手、讲起来顺口。

（二）生活“语文化”

生活“语文化”是指在教师指导下，促使学生形成生活离不开语文的意识，只有培养学生语文学科知识的应用能力，才能让学生了解到生活才是语文最大的课本。

1.日常生活“语文化”

学生无论生活还是情感都能“语文化”，学生的日常起居饮食、喜怒哀乐都可用语言进行表现。教师应鼓励学生关注每天的生活，把身边的事情尽量用语文的形式表现出来。

2.校园生活“语文化”

技工院校要着力打造一个充满社会气息、有着独特文化氛围的校园，让学生走在校园内就可以看到文化园地、名言警句，通过良好的校园文化建设，为学生增强对语文的认知提供良好的环境。

3.社会生活“语文化”

尽管科技给现代人生活带来了翻天覆地的变化，但也不可否认，这种变化也带来了部分文化的逐渐流失。例如随处可见的广告语，一看就有诸多不妥，却能广为学生知晓，如“喵星人”“火星文”等。这些均给语文教学带来严峻的挑战，在不断创新的背景下，守住语文文化底线就显得十分重要。教师在教学过程中应该对学生加以正确的引导，提供规范、健康的语言材料，使学生能够有良好的学习机会。

（三）语文讲生活化与生活“语文化”的联系

语文是生活的表现，语言能够细致地表现现实世界，浸透生活的每个角落。哪里有生活哪里就有语文。通过对语文的认知，学生才能够看到更多更精彩的人和事，才能更加全面地认识自己的生活。学生凭借语文这一工具来认识现实生活、参与现实生活，用它来改造现实生活、提升生活质量，同时在这一实践过程中让自身能力得到更快的成长与提升。

二、语文教学生活化的实施策略

（一）教师要树立“生活化”的教学观念

要实现语文教学生活化，关键在于教师自身要树立“语文教学生活化”的教学观念，在教学的过程中不断地往学生的实际生活经验上靠，尽可能地创造与现实生活相似的情景，指导学生多观察生活、联系生活，给学生提供足够的活动空间和探究、体验机会，培养其学习的积极性。例如在讲授《跨越百年的美丽》时，请学生谈谈对居里夫人的认识，有些学生会描述说居里夫人是一个优秀的科学家，在艰苦条件下发现放射性元素镭、钋，并因此两次获得诺贝尔化学奖;也有些学生描述说居里夫人的家庭教育理念强，留给女儿的物质财富并不多，并成功引导女儿走向正确的人生道路。

（二）教学目标的确立要着眼于“为了生活”

语文教学目标要立足于现实生活，注重对学生应用能力的培养，使学生知其然也知其所以然。正是基于这一点，第六版《语文》教材的教学目标更加注重知识与能力、过程与方法、情感态度及价值观与生活的联系。例如，在班级秋游活动中，教师组织学生以小组为单位，探讨如何组织烧烤活动，有些学生提出制定详细通讯录便于彼此联系，有些学生则考虑到下雨的应对计划，也有些学生出于环保角度主张无烟烧烤。由此可见，集体活动能够和语文教学相结合，可将学生最为关心的事情引进到课堂中，增强学习效能。基于此，教师在确定教学目标的时候，就应该着眼于“为了能更好地生活”，从学生与教材内容相关的生活出发进行教学，避免课本教学与学生已有经验之间的脱节。

（三）教学要在知识的基础上关注生活世界

1.充分创造和利用生活化的课程资源

技校语文课程资源包括课堂内和课外资源，例如电影、电视、图书、报刊、广播、网络等，同时还有自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语、日常生活等，教师要充分利用这些生活化的课程资源。例如：教师可利用课前5分钟让学生上台展示分享，内容可以是一首词、一首诗歌、一个小故事、一段美文等，尽量让学生发言;或是组织美文征集活动、诗歌朗诵比赛等。总之，技工学校教师应通过各种途径提高学生的语文素养，充分利用各种生活化的课程资源，以增强课程开发能力。

2.教学过程更加注重学生的生活体验和感悟

技工学校传统语文教学更加注重知识的系统传授，忽视了生活的体验，学生在学习语文的过程中因各方面原因，很难在情感上与作者进行沟通。比如，讲授《故都的秋》一文时，笔者提问：北国之秋有何特点？作者选取了哪些典型的北国秋景来表现故都的秋味、秋色呢？没有一个同学能很好地回答出来。其中的原因就是学生未能体察景物描写中所浸润的感情。作者不写故都的名胜古迹，也不写故都众多的自然风光，而着力去描写普遍存在于家家户户、街头巷尾的景象。这并不是因为名胜古迹、自然风光不能代表故都的特色，而是因为它们离普通老百姓的生活很遥远，而且秋色也较为艳丽，不能很好地表现作者沉静、寡淡的心境。为此，在课堂上，教师要做好对学生的引导，让他们在生活中意识到语文的重要性。

三、结语

生活离不开语文，要想实现语文生活化，一方面要从“教”的角度转变观念，整合教学资源，发掘生活资源，构建生活性的课堂;另一方面，要从学的角度给学生以最大的人文关怀，让学生在学习语文中体验和感悟，在生命的灵动中形成高尚的情感、正确的态度和价值观。

参考文献：

[1]张毅.中职中文教学实效性探讨[J].中国校外教育（下旬刊），2018（9）.

[2]陈继珍.职业教育语文教学的实用性方法探究[J].课程教育研究，2018（20）.

[3]杜先喜.提高职高语文课堂教学效果的策略刍探[J].成才之路，2018（10）.

（作者单位：广东省中山市技师学院）