“新时代”新技术条件下高校人才培养质量提升研究

彭畑 向可钰 邵志强

【摘  要】“新时代”大数据、云计算、互联网等技术手段日益改变人们的生活、工作和学习，高校应将这些新技术手段运用到人才培养中，推进个性化教育，提升人才培养质量。

【关键词】高校人才培养;大数据技术;云计算;多元混合教学模式

引言

人才培养是高等学校的根本任务，高校人才培养的质量象征着一个国家文化发展的先进性。当前，高校人才培养面临教育经费投入不足、教学工作中心地位巩固不够、人才梯队整体实力薄弱、信息化教学手段运用不够等问题。大数据、云计算、物联网、5G等新技术的出现，为高校教育带来了新的契机。

1.大数据技术在教学中的应用

大数据技术在教育教学领域上的运用主要分为线上的学习决策、学习分析以及数据挖掘三个方面。这三项功能的运用主要可以为我们的教学提供预测分析、学习行为分析以及学习的结果分析。这类运用主要是通过对学生在在线的学习中产生的个人数据进行分析，分析学生的学习情况，并对教师后续的教学提供参考与建议。同时对学生现有的学习情况进行评估，反应学生在学习中存在的一些潜在问题，便于老师针对不同学生的不同情况作出针对性的教学指导。

1.1构建学习经验模型

通过对大数据技术可以构建出学习者的经验模型，利用网络上学习者的学习习惯记录、学习者学习过程中产生的数据、对网上学习者的广泛问卷调查等途径获取关于学习者学习特征的数据。对这一些数据进行分析评估，得出学习者学习的经验模型。通过对学习者学习经验模型的构建，我们可以改进现有的学习课程，优化课程的设计，以达到优化学习效果、提高学习效率的作用。

1.2建立学习者的学习档案

在线上的学习过程中，我们可以收集到关于学习者的个人基本信息、相关的学习信息。对于这一部分数据的分析处理，我们可以对学习者的个人学习特征进行归纳总结，建立属于学习者的学习档案。同时由于线上学习的广泛性，学习对象不再仅仅是一个班、一个学校的学生，在广泛使用现有学习课程的学生中，我们可以根据他们的学习特征进行学习者的分类，在后续的学习过程中。

1.3提升学习效率

大数据技术运用于教育教学之中，可以通过线上广泛的教学实践，去收集到大量的关于教学的数据，将各类数据进行分析，可以帮助老师制定相应的教学策略，使我们的教学策略有更多的数据作为支撑。通过对于学习者的各项数据进行分析，可以让我们看到现有的学习策略中，适应学生的部分以及对于它所针对的学生需要作出调整的部分。因此，将学习者的学习数据反馈运用到学习策略的修改中去，使学习策略与学习者更加契合，可以帮助提高我们的学习效率。

2.云计算在教学中的应用

“云计算”运用到教学中，推动了教育资源数字化的发展，改变了传统的教学方式、数据资源存储和管理。

2.1云计算辅助教学

云计算辅助教学即教育工作者或者机构使用虚拟化的云服务，组建成一个内部的学习环境，支撑学校老师和学生的日常工作跟学习，进而帮助学生们提高自己的思考能力，开发同学们的群体智慧，收获理想的教学质量。各大互联网巨头推出自己的云计划到现在的陆续建成，许多专家意识到了云计算的巨大潜力。为积极响应国家的号召，许多计算机技术和教育专家积极的开展了云计算在教育领域应用的研究，专家们碰撞出了许多与云有关的想法，例如电子书包、教育云、云计算辅助教学等。利用计算机技术和虚拟化技术来支撑教学信息化是CCAI的关键思想，其核心点不是系统的硬件设备，而是日常教学中常用的“软技术”。由此可知，在部署CCAI时，老师和学生们之间的交互、学生之间的协作学习以及云环境下的资源配置等就显得非常重要。

2.2基于云计算的共享学习模型

使用云平台进行学习，在云平台上，用户可以向老师提问、参加课题的讨论、完成老师交代的学习作业，在平台上分享自己的心得和所思所想。结合云计算辅助教学模型挖掘出优质的教育资源并加以使用，最终完成教学目标的一系列学习活动。在日常的学习过程中，依靠云计算有利于推动协作学习的开展，学生可以很方便的把自己的学习资料、学习软件和学习方法分享给其他用户。

3.构建“慕课+微课+翻转课堂”的多元混合教学模式

作为新兴的教学模式—翻转课堂被称为互联网时代的教育革命，颠倒了传统学习过程中的知识传授和知识内化两个阶段，要求课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式完成知识的内化。

3.1基于慕课的翻转课堂教学模式

慕课是现代信息技术与课程教学高度结合的产物，慕课基于平台依靠互联网运行，与传统课程在“授课人数、课堂时空、学习动机、学习主体、交互方式、课程设计及评价等环节 都有本质的区别”，实现了“平台、教师、学习者和学习资源的深度互动”。这些变化和互动有利于语言的输入和输出，大学英语改革应借力于慕课的发展，将慕课与翻转课堂有机结合， 强调“以学生为中心”，培养学生的英语应用能力和自主学习能力。慕课提供了海量的优质教学资源，但这些资源课程的完成率和可适用性遭到质疑。实施这种教学模式要注意三个关键点：课前利用慕课自主学习以输入语言、课上讨论、汇报学习成果以巩固内化知识、课后教师和学生及时反馈以促进学生改进学习策略。教师角色应转变为学习资源的提供者、学习策略的帮助者和学习成果的评价者。慕课资源可以是引入的国外优质教学资源，也可以是教师协同合作建设的校本化资源。在提供给学生之前，教师需要精心选择适合本校学生语言学习的资源并设计学生自主学习项目活 动内容和成果汇报要求。在自主学习阶段，学生反复收看、收听慕课视频完成语言的输入阶段。课堂教学是学生集中语言输出阶段，学生分组展示项目学习成果。学生按照预定的内容和要求分组以口语汇报或书面报告的形式输出小组合作学习的成果，教师的职责是对学生汇报情况的阶段性评价。

3.2基于微課的翻转课堂教学模式微课

微课不是整个授课过程的压缩版，而是将某个知识点或教学环节录制成短小的视频，借助网络共享给学生。微课包括微视频和微资源两部分，即重点知识的精练讲解和与之对应的课件、教案、练习、测试等教学资源。微课是实现翻转课堂的重要前提基础，也是课堂教学的拓展和延伸。随着移动互联网和智能设备的发展，基于微课的在线学习和移动学习将成为教学的新常态。基于微课的翻转课堂教学模式包括四个环节：微视频的设计与制作、学生课前自主学习、课上合作式和探究式教学、课后总结反思。微课与慕课的重要区别在于微视频是授课教师依据授课进度、授课重点难点、学生学习特点专门录制的短小精悍的视频。与慕课相比，微课具有主题突出、指向明确、资源多样、情景真实、短小精悍、使用方便、半结构化、 方便使用等特点。以英语阅读技巧讲解为例，教师在上课前将阅读技巧讲解利用录屏软件录制成5-8分钟的视频并上传至英语学习平台供学生下载或在线观看。微视频不宜 过长，10分钟以内最为合适，这样更符合当代学生心理认知和接受知识特点。同时，教师还需要撰写教案、设计相应的练习和测验以方便学生在学习之后进行自我检测。这些内容的学习要求学生在课前全部完成。

随着社会的快速发展，国家在经济和社会发展等方面需要各级各类高层次人才，虽然中国高等教育仍然面临着诸多问题，但只要紧紧围绕经济和社会发展需要，科学实施，分类分 层次教育发展，大胆改革创新教育体制机制，不断强化高校质量标准和推进内涵建设，可以有效提升人才培养质量。