论小学数学学生创新思维的培养

黄兴

摘要：随着不断推进的新课程改革，在当下的小学数学教学中，教师既要注重对学生基本技能和基础知识的传授，更要注重对学生创新思维能力和学习能力的培养。基于此，教师应对自己的教学方法和理念及时转变，创设良好的教学情境，教学中采用设疑、提问等策略，不断地促进学生的学习和发展。本文结合教学实践，简单阐述了小学数学教学中如何培养学生创新思维能力的策略。

关键词：小学数学;创新思维能力;培养研究

数学是一门强调思维、逻辑、自主性与创新性的学科。虽然数学拥有许多固定的解题公式与方法，但这并不意味着学习数学不需要具备创新思维能力。学生只有在拥有创新思维的基础上，才能更有效率地进行自主学习、自主研究，才能在原有的学习基础上发散思维。若学生在学习过程中没有形成创新思维的能力，那么在学习数学课程时便会压力重重，甚至认为课堂过于枯燥难懂。基于此，本文将以创新思维在小学数学课堂中的养成为切入点，论述几点关于学生创新思维能力的培养策略。

一、创设情景教学，启发学生创新思维

在数学学习过程中，学生很难将自己所有的注意力放置于课堂之上，因此在教学时教师可以适当创设一些符合生活实际的情景，让学生在已知的生活情境之中探寻未知的小学数学要素。在情景学习中，学生将带着好奇心思考，在轻松的课堂环境中进行学习，对数学的内容的排除心理也将有所下降，而且可以联系实际进行自主思考。此外，教师还可以让学生以之前的知识点为过渡点进行自主探索，培养自身的创新思维意识。

教学创新应是对教学方式切合实际的创新，因此教师应以教学需求出发，用学生生活中熟悉的情境来创设探索性课堂。例如在带领学生学习统计之中的“平均数”时，我事先准备六个苹果，在课上分别将3个、2个和1个苹果，依次分给了三名同学，然后在班内发起提问：“老师这种分法是否公平呢？”同学们纷纷表示不公平，我再次提出疑问：“怎么样才能让三个同学公平地分到苹果呢？”学生们在生活中经常遇到这种分物品的经历，对这种平均分配的理念也比较清楚。在学生回答出正确答案后，我引入了“平均数”这一概念，让学生在生活情境的创設之中更为顺畅地接触课堂内容。

教师在创设生活情境时，要结合学生生活经验，以此增强学生对数学知识的接受度，减少数学在学生心中的枯燥印象。与此同时，教师在情境创设时也应因时而变，切勿滥用这一方法而影响教学进度。在小学数学的学习过程中，对于一些知识的学习，教师可以适当创设相应的情景，将问题与学生熟悉的日常生活相结合，吸引学生的注意，引导学生进行自主思考，大胆提出假设。

二、开展课堂互动教学，培养学生数学发散思维

课堂互动作为传统教学的高效方式之一，对拉近师生距离、营造活跃氛围有着良好作用。因此教师可以在课堂互动中进行创新改造，让学生在有质量的交流中走进数学世界。但与此同时，教师也要清楚地认识到“创新要在传统优良教学方式的基础上改进和提升”这一点，切勿盲目地在不够完善的传统课堂之上对互动方式进行更新，要适时、适当地弥补传统课堂的不足，在更为新式的课堂形成之际对互动形式进行创新，让课堂互动的组织与交流活动的引入牵动学生们数学思维的发散。

例如在六年级“圆”的学习中，我在班内发起讨论：“大家在生活中见过什么圆形的物体呢？”学生们开动脑筋，畅所欲言：“硬币、车轮、太阳、摩天轮……”一个简单的问题便快速地将课堂氛围活跃了起来。这时我再次提出一个问题，并鼓励之前没有参与互动的学生积极思考：“为什么摩天轮通常是圆形的，很少是方形的呢？”这一问题并没有标准答案，只是为了开拓学生思维，让学生活跃头脑，为接下来相对抽象的“圆心、半径和直径”的教学做铺垫。没有明确答案的互动交流让学生能够更加大胆地进行思考，这种创新式的互动方式一定程度上也延伸了学生的思考能力，同时也激活了课堂活跃的氛围，让学生以更加轻松心态走进数学世界。

三、课堂大提问和设疑，引导学生创新思考

很多学生害怕数学的学习，是因为他们认为数学很难理解，而且他们接收数学知识的过程相对较慢。久而久之，这便导致了他们在课堂上形成了“沉默是金”的风格，毫无与他人交谈的欲望。在这样的心态的驱使下，学生不敢提问，也不愿意提问，这对于学生的创新思考是十分不利的。而且，当所有人都不愿意提出问题和回答问题时，课堂氛围将会愈发沉默，长此以往，将慢慢地形成循环，使学生的思维有所麻木，无法自主思考。因此在课堂中教师要采用各种方式，积极鼓励学生提出问题，激发学生进行思考。

我们都知道小孩子们喜欢“十万个为什么”这一类的图书，孩子们都对未知的事物充满兴趣，老师们不要直接告诉学生答案，要让学生们先进行思考，充分利用孩子们的猎奇心理对数学问题进行巧妙设疑，建立起你问我答、积极抢答的数学情境模式，提高学生的自信心，拓展学生的思维。例如在讲解苏教版小学数学四年级上册第一章“升和毫升”的时候老师可以拿一个以升为单位的能放一升水的大杯子和一个以毫升为单位的能放200毫升的小杯子，然后问同学们哪个杯子盛水多，孩子们肯定会说大杯子盛水多，然后再问孩子们知道多少小杯子的水能放满一个大杯子吗？孩子们肯定不知道，然后老师用小杯子的水往大杯子里面倒，直至到了五次才倒满，然后再引入升和毫升的概念，告诉孩子们因为需要五杯200毫升的水才能把一升的杯子倒满，所以一升等于一千毫升。在这样积极活跃，让孩子们自己去思考的课堂才能让孩子收获更多。

四、结束语

在小学数学的相关学习之中，教师务必要帮助学生建立起自己与创新意识的联系性以及紧密性，促使学生以更好的心态、更高的效率和更为新颖的思维置身于数学学习之中。在学生尝试达成这些目标时，教师也要注意培养学生的数学素养，利用适当的情景、方式来活跃课堂的氛围，引导学生利用数学思维来分析问题、解决问题。如此，学生在解决问题的过程中，才能锻炼自己的创新思维能力和自主学习能力，增加自身的课堂成就感和对于数学学习的兴趣。

参考文献

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